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這位媽媽，就是在“雕琢”孩子，手里始終有一把鑿子，眼睛始終不離孩子左右，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有問(wèn)題，馬上用鑿子鑿一下。
 

創(chuàng)造一尊美麗的塑像，有兩種方法：一是找一塊大理石般的原材料，然后進(jìn)行雕琢；二是用黏土一點(diǎn)一點(diǎn)塑造。就藝術(shù)創(chuàng)作而言，這兩種方法都可以創(chuàng)造出精美的作品，但對(duì)教育孩子而言，我們只能選擇后者。

何為雕琢

2007年寒假過(guò)后，青島市一個(gè)初三學(xué)生想轉(zhuǎn)學(xué)到廣文就讀初二。家長(zhǎng)提出這樣的要求，就知道這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不理想。跟學(xué)生聊了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生并非智力存在問(wèn)題，相反非常聰慧，也很懂禮貌。單獨(dú)跟媽媽交流，媽媽說(shuō)出來(lái)的竟然全都是孩子的不是：作業(yè)完不成，午夜才睡覺(jué)，早晨不起床，房間一團(tuán)糟，……。好不容易待媽媽說(shuō)完，我提出了一個(gè)要求：能否說(shuō)出孩子的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)？這位媽媽想了半天，說(shuō)：在我的眼里，他一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)也沒(méi)有。這位媽媽，就是在“雕琢”孩子，手里始終有一把鑿子，眼睛始終不離孩子左右，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有問(wèn)題，馬上用鑿子鑿一下。媽媽的理由很簡(jiǎn)單：我要不提醒他，問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，他還怎么發(fā)展？

可是，提醒的結(jié)果是怎樣的呢？孩子的問(wèn)題越來(lái)越多！來(lái)廣文之前，已經(jīng)發(fā)展到天天遲到、天天不能完成作業(yè)、天天跟父母吵架的地步。每天早晨，家里必然有一場(chǎng)大戰(zhàn)：孩子睡晚了早上起不來(lái)，媽媽一個(gè)勁地叫醒，母子倆吵鬧不斷。等到孩子趕到學(xué)校，一節(jié)課已經(jīng)過(guò)了大半。

這樣的家長(zhǎng)為數(shù)不少，雖然有些沒(méi)有嚴(yán)重到這種地步。我聽(tīng)到不少家長(zhǎng)跟我抱委屈：我?guī)缀醢讶康木Ψ旁谂囵B(yǎng)孩子身上，他怎么就不能發(fā)展成我理想的樣子？因?yàn)椋麄儼汛蟛糠志Ψ旁诹?ldquo;雕琢”上。很多家長(zhǎng)善于指正孩子的不足和缺點(diǎn)，而當(dāng)孩子做對(duì)了什么時(shí)，家長(zhǎng)們往往視而不見(jiàn)，總覺(jué)得那是理所當(dāng)然的。可是，如果我們傳遞給孩子的信息，多數(shù)為否定的，孩子就不可能建立起自信；如果我們把“雕琢”作為常規(guī)教育手段，我們就會(huì)不斷地鑿去孩子的自尊和安全感。即使你有千萬(wàn)種理由：我是為了孩子好；即使孩子表面上理解你：媽媽這是為我好。但孩子的自尊，也會(huì)被家長(zhǎng)的鑿子一點(diǎn)點(diǎn)地剝離下來(lái)。一旦孩子沒(méi)有了自尊，教育就很難發(fā)揮作用了。

一起改變

這個(gè)學(xué)生來(lái)校后，我和家長(zhǎng)“約法三章”：第一，從今往后，只看優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)缺點(diǎn)；第二，兩周一次回家時(shí)不要問(wèn)學(xué)習(xí)上的事情；第三，多在細(xì)節(jié)上向孩子表達(dá)愛(ài)。每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)，哪怕這個(gè)優(yōu)點(diǎn)在家長(zhǎng)眼里不值得一提，但孩子引以為自豪，家長(zhǎng)應(yīng)該給予鼓勵(lì)；學(xué)業(yè)成績(jī)的提升非一日之功，如果家長(zhǎng)眼睛緊盯著學(xué)業(yè)成績(jī)，就難以做到第一條；善于“雕琢”的家長(zhǎng)，孩子很難有被愛(ài)的感覺(jué)。“約法三章”為教育方式的改變奠定了基礎(chǔ)。

我和班主任商量對(duì)策：第一，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)；第二，安排與自律性強(qiáng)的同學(xué)一個(gè)宿舍，兩周內(nèi)允許遲到；第三，每天和孩子談心、交流，讓他感覺(jué)到老師的愛(ài)；第四，和各課教師打招呼，一個(gè)月內(nèi)不要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)。“塑造”就從這里開(kāi)始了。

一周后，我問(wèn)班主任：這個(gè)孩子表現(xiàn)怎么樣？班主任老師說(shuō)：哎呀，他人緣太好了。只一周，幾乎全班同學(xué)說(shuō)話都向著他了；而且他特別善于幫助別人；對(duì)老師和同學(xué)也有禮貌；上課聽(tīng)講很好，從不搗亂。班主任老師及時(shí)在班上進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，等一周后我再見(jiàn)這個(gè)學(xué)生的時(shí)候，他臉上明顯增加了許多笑容。

后來(lái)，他逐漸改掉了早上不起床、作業(yè)完不成等習(xí)慣，學(xué)業(yè)成績(jī)也開(kāi)始提升。

何為塑造

孩子的問(wèn)題往往不在孩子本身，而在于我們的教育方式。

如果我們的教育方式是“雕琢”，采用“假如我不指出他的錯(cuò)誤，他就永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步”的態(tài)度，企圖將孩子“雕琢”成我們期望的模樣，孩子只會(huì)越來(lái)越厭煩我們。何謂“雕琢”？《辭海》對(duì)此的解釋是：雕刻玉石，使成器物。雕刻家是通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鑿去無(wú)用的部分，然后雕刻出一件藝術(shù)作品來(lái)。而孩子是有思想、有個(gè)性的人，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。“雕琢孩子”，眼里只看問(wèn)題，就會(huì)放大孩子的缺點(diǎn)；“雕琢孩子”，追求完美形象，難以尊重個(gè)性，就會(huì)影響孩子的自信；“雕琢孩子”，用的是消極行為和消極語(yǔ)言，就會(huì)傷害孩子的自尊。

假如我們采用“塑造”的方法，多給孩子積極的評(píng)價(jià)，不斷地放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，就能幫助每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)。何謂“塑造”？用泥土等可塑材料造成人物形象為塑造。塑造家和雕刻家不同，他不是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是看哪里需要添加、修補(bǔ)；他還會(huì)把最應(yīng)該表現(xiàn)的地方，極盡所能地表現(xiàn)到最極致?tīng)顟B(tài)。“塑造孩子”，會(huì)不斷張揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)孩子的自信；“塑造孩子”，用的是積極行為和積極語(yǔ)言，就能培養(yǎng)孩子的自尊；“塑造孩子”，會(huì)極力發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性特長(zhǎng)，極盡所能地幫助孩子展現(xiàn)其最精彩之處，很好地保護(hù)了孩子個(gè)性的發(fā)展。“塑造孩子”，一定會(huì)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的愛(ài)的基礎(chǔ)，讓孩子在愛(ài)的氛圍中健康成長(zhǎng)。

對(duì)孩子而言，家長(zhǎng)和教師都是教育工作者。教育工作者應(yīng)該樹(shù)立這樣的觀念：我們肩負(fù)著為國(guó)家培育未來(lái)一代的重任，我們希望未來(lái)一代有能力、有信心迎接、應(yīng)對(duì)并戰(zhàn)勝越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，我們就必須“塑造”而非“雕琢”學(xué)生。

如果教育方式發(fā)生改變，孩子一定會(huì)發(fā)生改變。