這位媽媽,就是在“雕琢”孩子,手里始終有一把鑿子,眼睛始終不離孩子左右,一旦發(fā)現(xiàn)孩子有問題,馬上用鑿子鑿一下。
創(chuàng)造一尊美麗的塑像,有兩種方法:一是找一塊大理石般的原材料,然后進(jìn)行雕琢;二是用黏土一點(diǎn)一點(diǎn)塑造。就藝術(shù)創(chuàng)作而言,這兩種方法都可以創(chuàng)造出精美的作品,但對(duì)教育孩子而言,我們只能選擇后者。
何為雕琢
2007年寒假過后,青島市一個(gè)初三學(xué)生想轉(zhuǎn)學(xué)到廣文就讀初二。家長提出這樣的要求,就知道這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不理想。跟學(xué)生聊了一會(huì)兒,發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生并非智力存在問題,相反非常聰慧,也很懂禮貌。單獨(dú)跟媽媽交流,媽媽說出來的竟然全都是孩子的不是:作業(yè)完不成,午夜才睡覺,早晨不起床,房間一團(tuán)糟,……。好不容易待媽媽說完,我提出了一個(gè)要求:能否說出孩子的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)?這位媽媽想了半天,說:在我的眼里,他一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)也沒有。這位媽媽,就是在“雕琢”孩子,手里始終有一把鑿子,眼睛始終不離孩子左右,一旦發(fā)現(xiàn)孩子有問題,馬上用鑿子鑿一下。媽媽的理由很簡單:我要不提醒他,問題會(huì)越來越多,他還怎么發(fā)展?
可是,提醒的結(jié)果是怎樣的呢?孩子的問題越來越多!來廣文之前,已經(jīng)發(fā)展到天天遲到、天天不能完成作業(yè)、天天跟父母吵架的地步。每天早晨,家里必然有一場大戰(zhàn):孩子睡晚了早上起不來,媽媽一個(gè)勁地叫醒,母子倆吵鬧不斷。等到孩子趕到學(xué)校,一節(jié)課已經(jīng)過了大半。
這樣的家長為數(shù)不少,雖然有些沒有嚴(yán)重到這種地步。我聽到不少家長跟我抱委屈:我?guī)缀醢讶康木Ψ旁谂囵B(yǎng)孩子身上,他怎么就不能發(fā)展成我理想的樣子?因?yàn)?,他們把大部分精力放在?ldquo;雕琢”上。很多家長善于指正孩子的不足和缺點(diǎn),而當(dāng)孩子做對(duì)了什么時(shí),家長們往往視而不見,總覺得那是理所當(dāng)然的??墒?,如果我們傳遞給孩子的信息,多數(shù)為否定的,孩子就不可能建立起自信;如果我們把“雕琢”作為常規(guī)教育手段,我們就會(huì)不斷地鑿去孩子的自尊和安全感。即使你有千萬種理由:我是為了孩子好;即使孩子表面上理解你:媽媽這是為我好。但孩子的自尊,也會(huì)被家長的鑿子一點(diǎn)點(diǎn)地剝離下來。一旦孩子沒有了自尊,教育就很難發(fā)揮作用了。
一起改變
這個(gè)學(xué)生來校后,我和家長“約法三章”:第一,從今往后,只看優(yōu)點(diǎn)不說缺點(diǎn);第二,兩周一次回家時(shí)不要問學(xué)習(xí)上的事情;第三,多在細(xì)節(jié)上向孩子表達(dá)愛。每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)或優(yōu)勢,哪怕這個(gè)優(yōu)點(diǎn)在家長眼里不值得一提,但孩子引以為自豪,家長應(yīng)該給予鼓勵(lì);學(xué)業(yè)成績的提升非一日之功,如果家長眼睛緊盯著學(xué)業(yè)成績,就難以做到第一條;善于“雕琢”的家長,孩子很難有被愛的感覺。“約法三章”為教育方式的改變奠定了基礎(chǔ)。
我和班主任商量對(duì)策:第一,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處,及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì);第二,安排與自律性強(qiáng)的同學(xué)一個(gè)宿舍,兩周內(nèi)允許遲到;第三,每天和孩子談心、交流,讓他感覺到老師的愛;第四,和各課教師打招呼,一個(gè)月內(nèi)不要關(guān)注學(xué)業(yè)成績。“塑造”就從這里開始了。
一周后,我問班主任:這個(gè)孩子表現(xiàn)怎么樣?班主任老師說:哎呀,他人緣太好了。只一周,幾乎全班同學(xué)說話都向著他了;而且他特別善于幫助別人;對(duì)老師和同學(xué)也有禮貌;上課聽講很好,從不搗亂。班主任老師及時(shí)在班上進(jìn)行了表揚(yáng),等一周后我再見這個(gè)學(xué)生的時(shí)候,他臉上明顯增加了許多笑容。
后來,他逐漸改掉了早上不起床、作業(yè)完不成等習(xí)慣,學(xué)業(yè)成績也開始提升。
何為塑造
孩子的問題往往不在孩子本身,而在于我們的教育方式。
如果我們的教育方式是“雕琢”,采用“假如我不指出他的錯(cuò)誤,他就永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步”的態(tài)度,企圖將孩子“雕琢”成我們期望的模樣,孩子只會(huì)越來越厭煩我們。何謂“雕琢”?《辭?!穼?duì)此的解釋是:雕刻玉石,使成器物。雕刻家是通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題,鑿去無用的部分,然后雕刻出一件藝術(shù)作品來。而孩子是有思想、有個(gè)性的人,每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的個(gè)體。“雕琢孩子”,眼里只看問題,就會(huì)放大孩子的缺點(diǎn);“雕琢孩子”,追求完美形象,難以尊重個(gè)性,就會(huì)影響孩子的自信;“雕琢孩子”,用的是消極行為和消極語言,就會(huì)傷害孩子的自尊。
假如我們采用“塑造”的方法,多給孩子積極的評(píng)價(jià),不斷地放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),就能幫助每個(gè)孩子健康成長。何謂“塑造”?用泥土等可塑材料造成人物形象為塑造。塑造家和雕刻家不同,他不是發(fā)現(xiàn)問題,而是看哪里需要添加、修補(bǔ);他還會(huì)把最應(yīng)該表現(xiàn)的地方,極盡所能地表現(xiàn)到最極致狀態(tài)。“塑造孩子”,會(huì)不斷張揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn),激發(fā)孩子的自信;“塑造孩子”,用的是積極行為和積極語言,就能培養(yǎng)孩子的自尊;“塑造孩子”,會(huì)極力發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性特長,極盡所能地幫助孩子展現(xiàn)其最精彩之處,很好地保護(hù)了孩子個(gè)性的發(fā)展。“塑造孩子”,一定會(huì)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的愛的基礎(chǔ),讓孩子在愛的氛圍中健康成長。
對(duì)孩子而言,家長和教師都是教育工作者。教育工作者應(yīng)該樹立這樣的觀念:我們肩負(fù)著為國家培育未來一代的重任,我們希望未來一代有能力、有信心迎接、應(yīng)對(duì)并戰(zhàn)勝越來越多的挑戰(zhàn),我們就必須“塑造”而非“雕琢”學(xué)生。
如果教育方式發(fā)生改變,孩子一定會(huì)發(fā)生改變。
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