五、 美國(guó)教育：
美國(guó)的小學(xué)雖然沒(méi)有在課堂上對(duì)孩子們進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，但是，他們想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)的海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂；他們沒(méi)有讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ恚牵麄兩焚M(fèi)苦心地告訴孩子們?cè)鯓尤ニ伎紗?wèn)題，教給孩子們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ǎ凰麄儚牟挥每荚嚢褜W(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。
“對(duì)人的創(chuàng)造能力來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要，一個(gè)是他要知道到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識(shí)；再一個(gè)是他綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背，既不會(huì)讓一個(gè)人知識(shí)豐富，也不會(huì)讓一個(gè)人變得聰明，這就是我的觀點(diǎn)。” “讓我們用更多的精力去發(fā)現(xiàn)孩子們的可愛(ài)和他們的潛能吧，鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們，讓他們心中充滿自信，充滿光明，充滿歡樂(lè)，這樣孩子才有更大的興趣去學(xué)習(xí)，才有更大的力量去戰(zhàn)勝困難。” 梅克教授說(shuō)：“沒(méi)有殘疾的孩子，只有殘疾的教育。”她為什么說(shuō)得這樣肯定？ 她說(shuō)，她確信，每一個(gè)生命都有特殊的潛能，而教育的任務(wù)就是要開(kāi)掘每一個(gè)孩子的創(chuàng)造力。這不只是教育學(xué)家的理想追求，而是一個(gè)國(guó)家的發(fā)展需要。梅克教授相信：努力發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，激發(fā)的是孩子的自信。而專門注視孩子的短處，激發(fā)的是孩子的自卑。
梅克教授十分認(rèn)真地說(shuō)：“我在各種場(chǎng)合都強(qiáng)調(diào)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：沒(méi)有殘疾的孩子，只有殘疾的教育！哪怕是那些被現(xiàn)行教育的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為是智力水平最低的孩子，實(shí)際上也有特殊才能，這是人所擁有的天賦，而我們今天的教育，往往把這種最應(yīng)該重視的東西忽略了。” 我問(wèn)梅克教授：“你認(rèn)為推廣你的科研成果的最大障礙是什么？”
“人的觀念。”梅克教授回答得十分干脆。“可能傳統(tǒng)教育理念太強(qiáng)大了。人們習(xí)慣于要求孩子們?nèi)ミm應(yīng)教育提出的標(biāo)準(zhǔn)，而不是讓教育去滿足孩子發(fā)展的需求。這個(gè)觀念不改變，教育就難以走出自己的誤區(qū)。”
梅克教授提出了教育中一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題———是應(yīng)該讓人去適應(yīng)教育，還是讓教育適應(yīng)人！梅克教授說(shuō)：“我相信，一定會(huì)有越來(lái)越多的人看到這樣一個(gè)重要的事實(shí)：每一個(gè)孩子都是富有創(chuàng)造力的生命，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)他們的天賦。我想，文明發(fā)展到今天，人類已經(jīng)應(yīng)該能夠看到每一個(gè)生命擁有的價(jià)值了。”
今天，梅克教授的想法，已經(jīng)得到美國(guó)教育界的普遍認(rèn)同。這種觀念不僅承認(rèn)差異，而且尊重差異；不僅尊重一般性的差異，而且尊重特殊性的差異，在他們看來(lái)，人的千差萬(wàn)別恰恰構(gòu)成了人的豐富多彩的創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而教育的任務(wù)恰恰應(yīng)該是把人的各種各樣的能量發(fā)掘出來(lái)，而不能像可口可樂(lè)的生產(chǎn)線，把自己的產(chǎn)品造成一個(gè)模樣。 讓每個(gè)孩子知道自己的潛能，讓每個(gè)孩子建立起堅(jiān)實(shí)的自信，讓每個(gè)孩子從事屬于他們自己也屬于這個(gè)社會(huì)的富有個(gè)性的創(chuàng)造！這就是美國(guó)教育為自己設(shè)定的任務(wù)。他們?yōu)榱送瓿蛇@個(gè)任務(wù)，處心積慮，孜孜以求，不遺余力。 “全面大幅度地提高中小學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平，提高全體學(xué)生的推理能力、解決難題的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、寫作的能力和進(jìn)行流暢交流的能力，大幅度提高能掌握和使用兩種以上語(yǔ)言的學(xué)生的比例；所有學(xué)生都要參與促進(jìn)個(gè)人品德良好發(fā)展的活動(dòng)，參加促進(jìn)身體健康的社區(qū)服務(wù)和培養(yǎng)個(gè)人責(zé)任感的活動(dòng)，接受體育、衛(wèi)生教育，保證身體健康和精神飽滿。使學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，成為負(fù)責(zé)的公民，能接受繼續(xù)教育并在生產(chǎn)部門順利就業(yè)。” 美國(guó)的中小學(xué)校非常看重孩子們的學(xué)習(xí)興趣。他們提倡尊重每個(gè)孩子的性格、習(xí)慣、喜好，鼓勵(lì)孩子的一切想像和創(chuàng)造能力。這與我們中國(guó)的教育大不一樣，我們中國(guó)，從孩子進(jìn)入學(xué)校的第一天起，就把一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)放置在孩子眼前，讓孩子們死記硬背，千差萬(wàn)異的孩子都要按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被剪裁、被馴化。 興趣，是一個(gè)最好的老師，它有一種化腐朽為神奇的力量。小心地呵護(hù)興趣，為千奇百怪的興趣，千奇百怪的志向，提供發(fā)展的可能，或許應(yīng)該是教育最重要的目標(biāo)。 我們能夠在航天飛機(jī)的駕駛員和這位冰激凌店的老板之間區(qū)分出誰(shuí)的理想和能量更偉大嗎？我相信，無(wú)論是面對(duì)人的生命的價(jià)值還是面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，他們二者之間只有不同，沒(méi)有高低。
對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，只要他選擇了適合自己的職業(yè)，施展了自身生命的潛能，就能在為社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，也為自己的幸福進(jìn)行真正的創(chuàng)造。把公民個(gè)人利益的獲取和國(guó)家利益的推進(jìn)融為一體———美國(guó)的教育，正是為了這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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