專家稱中國家長正陷入教育恐慌(圖)
來源：中國校園文化建設(shè)網(wǎng) 作者：佚名
一個(gè)測試，兩種解讀
一則舊聞一直困擾著中國教育界。
2010年，總部位于法國巴黎的經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)公布2009年P(guān)ISA(國際學(xué)生評估項(xiàng)目)測評結(jié)果。在全部三項(xiàng)測試中，中國上海學(xué)生平均成績?yōu)?56分，在60多個(gè)參與國家和地區(qū)中排名第一。
PISA測評是一項(xiàng)主要針對15歲學(xué)生的評估，考核學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力，其結(jié)果可以為各國教育政策提供相關(guān)依據(jù)。上海學(xué)生參加的這一次測試，共有34個(gè)OECD成員國，和中國等31個(gè)非成員國家和地區(qū)參試，人數(shù)達(dá)到47萬。上海是中國內(nèi)地第一個(gè)正式參加該項(xiàng)目的地區(qū)，152所學(xué)校的5115名學(xué)生參加了測評。
PISA測評的評估工作在各參與國共同監(jiān)控下，由國際專家進(jìn)行。除了評估學(xué)生成績，還收集有關(guān)學(xué)校、家庭和制度方面的數(shù)據(jù)來解釋學(xué)生成績的差異。因此也被稱為一項(xiàng)最全面的國際學(xué)生評估。
上海學(xué)生取得的喜人成績，一時(shí)間被中國媒體廣為傳播。這些報(bào)道認(rèn)為，PISA測評中取得的好成績，對中國教育是一種肯定（家長學(xué)院：給您不一樣的教育視野！）。不過，立即有不同的聲音對此結(jié)果進(jìn)行了另一番解讀。
報(bào)告指出，中國的考試競爭非常激烈，學(xué)校通常會讓學(xué)生每天學(xué)習(xí)很長時(shí)間，并且周末也會讓學(xué)生學(xué)習(xí)，中國學(xué)生比美國學(xué)生在體育、音樂和其他與考試無關(guān)的活動方面花費(fèi)的時(shí)間都要少。在65個(gè)國家和地區(qū)中，上海學(xué)生報(bào)告的每周校內(nèi)上課時(shí)間位于第14位，校外上課時(shí)間為第9位，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重。
有教育學(xué)者認(rèn)為，中國學(xué)生的“第一名”，是用犧牲更多活動時(shí)間換來的。他們認(rèn)為，PISA測評成績只能反映基于記憶的知識積累能力，這是中國教育的傳統(tǒng)強(qiáng)項(xiàng)，而學(xué)生的創(chuàng)造力、研究能力并沒有多少改善。
這樣的解讀并不新鮮，也是中國教育給人留下的普遍印象：一方面，中國學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握上表現(xiàn)優(yōu)秀，而另一方面，中國學(xué)生被認(rèn)為是一群只會死記硬背的考試機(jī)器，他們呆板，無趣，生活能力差，除了讀書什么也不會。
但是，張人利對這樣的分析卻很反感。張人利是上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長，作為一線的教育工作者，他認(rèn)為社會對中國教育的種種批評有失公允。
就PISA測評結(jié)果而言，張人利認(rèn)為，上海學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)排名并不是非常靠前，這說明中國學(xué)生學(xué)習(xí)“性價(jià)比還好”。對于中國學(xué)生只會死記硬背的評價(jià)，張人利有不同的意見�！皼]有記憶就沒有教育，光有記憶也不是教育�！彼J(rèn)為，中國學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，沒有必要妄自菲薄。至于動手能力和創(chuàng)造力，由于PISA測評是文本測試，因此無法體現(xiàn)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力。
“對于PISA測評結(jié)果我的認(rèn)識是：首先，一次測試成績不能說明什么；第二，中國教育不是沒有問題，但中國教育也不是你們想象的那么差。”張人利說。
中式教育的癥結(jié)
2009年P(guān)ISA測評結(jié)果中，亞洲國家學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，這引起了美國媒體的討論。事實(shí)上，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、要求嚴(yán)格的亞洲式學(xué)校教育方式，不時(shí)會受到稱贊。布什政府在2002年通過“不讓一個(gè)孩子落后”法案，要求所有公立學(xué)校定期測試學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)能力。州政府根據(jù)考試成績來決定學(xué)校是否達(dá)標(biāo)。如果學(xué)校連續(xù)兩年沒有達(dá)標(biāo)，也沒有任何改進(jìn)跡象，將面臨嚴(yán)重后果，包括最終解雇所有教師，甚至關(guān)閉學(xué)校。這個(gè)法案被一些人理解為向中國式教育方法學(xué)習(xí)的結(jié)果。
張人利校長和他學(xué)校的老師，在剛剛過去的暑假里受邀對新加坡教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳授他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，張人利認(rèn)為，這也是中國教育方式受到肯定的一個(gè)證明。
但在中國國內(nèi)，教育卻面臨著前所未有的批評和質(zhì)疑。
學(xué)業(yè)壓力大、教育資源分配嚴(yán)重不均衡、競爭越來越早……面對各種批評，張人利認(rèn)為其中一些不夠公允�！耙恍┧^的學(xué)者舉例說，某個(gè)小朋友，家庭作業(yè)做到晚上12點(diǎn)。一個(gè)小朋友的情況可以代表大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況嗎？”
教育學(xué)學(xué)者、上海師范大學(xué)教授岳龍對各種社會批評則表示理解。岳龍告訴記者，學(xué)校教育總是滯后于社會發(fā)展，但學(xué)校教育應(yīng)該盡量縮短與社會發(fā)展之間的距離，而目前國內(nèi)的學(xué)校教育，與社會要求脫節(jié)太嚴(yán)重。
岳龍說，這種滯后體現(xiàn)在很多方面。在上一代家長的觀念里，“教育”就是把孩子送進(jìn)學(xué)校，如今，家長和社會對學(xué)校教育的要求與過去已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變�！袄蠋煵粌H要是一個(gè)傳授知識的人，還要承擔(dān)心理疏導(dǎo)、人生指導(dǎo)的責(zé)任，但我們目前對教師的要求，并沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，因此一些老師很難符合家長和社會的期待�！�
教育界的一個(gè)共識是，統(tǒng)一、單一的評價(jià)機(jī)制，是中國教育弊病的根源所在，因此，教育改革首先要改掉“獨(dú)木橋”。
關(guān)于考試在教育中的角色，英國伊頓公學(xué)校長托尼·里特做了一番闡述：“學(xué)業(yè)成績并不是唯一。英國傳統(tǒng)的所謂自由式教育理論是不錯(cuò)的，指向是學(xué)生的全面發(fā)展。政府用考試的形式評測學(xué)生也沒錯(cuò)，可如果做得過頭了，就向?qū)W生發(fā)出了錯(cuò)誤的信息：考試是最重要的。中國的高考就是這樣。”
學(xué)校教育需要改變，但歷史的慣性讓這種改變顯得艱難。
上海市閘北八中校長劉京海，在多次考察美國學(xué)校后思考良多。他認(rèn)為，美國教育之所以可以實(shí)現(xiàn)“揚(yáng)長”——發(fā)掘?qū)W生的天資、潛力，是由于他們的選拔標(biāo)準(zhǔn)更加多元。劉京海認(rèn)為，中國的教育選拔改革，應(yīng)該從已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的藝術(shù)專業(yè)、體育專業(yè)選拔方法中吸取靈感，讓不同特長的學(xué)生得到相應(yīng)合適的教育，而不是對所有學(xué)生都要求統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平�！斑^去大學(xué)錄取率低，統(tǒng)一高考是為了教育機(jī)會的公平，現(xiàn)在錄取率高了，應(yīng)該是時(shí)候做一些嘗試了�！�
不過，類似的提議要實(shí)現(xiàn)起來卻困難重重，更多的阻力來自對“公平”的擔(dān)憂。“如此嚴(yán)格的高考還會出現(xiàn)舞弊行為，如果考察學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，不知道會涌出多少貓膩�！币晃徊辉竿嘎缎彰慕逃龑W(xué)者認(rèn)為，整個(gè)社會缺乏信用機(jī)制，學(xué)生考評的多元化就難以實(shí)現(xiàn)。
“好學(xué)校”神話
對中國教育的詬病由來已久，特別是以考試為目的的教育評價(jià)體系，主管部門也早已意識到其缺陷所在。
因此，圍繞“素質(zhì)教育”的教改多年來從未停歇。但教改多年后人們發(fā)現(xiàn)，競爭非但沒有減弱，奧數(shù)、藝術(shù)考級、體育加分等原本以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的項(xiàng)目，反而變成教育競爭的工具，給原本學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的學(xué)生，加上更多壓力。
近乎瘋狂的教育競爭風(fēng)氣，讓學(xué)校淪為殘酷的競賽場，教育恐慌氣氛的來源，是家長們對“好學(xué)�！钡淖放�。家長中間流傳的說法是，一些學(xué)校師資雄厚、管理嚴(yán)格、生源優(yōu)質(zhì)，因此，孩子進(jìn)入這樣的學(xué)校，自然會保證學(xué)業(yè)成績。
中國教育資源分布不均衡，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，但張人利認(rèn)為，學(xué)校之間的差異，沒有家長想象的那么大。他的一個(gè)證據(jù)，同樣來自PISA測評�！癙ISA測評的對象是15歲學(xué)生，在中國，這個(gè)年齡的學(xué)生正好一半處于初中，一半升入高中或者中專、職校。接受測試的學(xué)生是在所有這些學(xué)校中按人數(shù)比例隨機(jī)抽取的，也就是說，5000多名上海學(xué)生不僅來自所謂重點(diǎn)中學(xué)，也有高職、中專學(xué)生。測評證明，不僅上海學(xué)生成績第一，校與校之間的差異與國外相比并不大。”
在張人利看來，教育資源分配的不均衡，首先是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)，“不均衡的發(fā)展在各個(gè)行業(yè)都是客觀的規(guī)律”。但他認(rèn)為，教育資源分配不均衡的程度，被夸大了。張人利提醒家長們更加全面地看待所謂“好學(xué)校”：人人都想進(jìn)“好學(xué)�！�，“好學(xué)�！钡陌嗉壱�(guī)模就會變得很大，一個(gè)班四五十人，老師對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注勢必會減少；如果進(jìn)一個(gè)一般的學(xué)校，班級規(guī)模小，老師會有更多的精力關(guān)注你的孩子。
事實(shí)上，一些城市已經(jīng)將大量的資金和精力，投入到促進(jìn)教育資源均衡化的工作中。上海師范大學(xué)教授夏惠賢，同時(shí)也是一名教育主管部門官員，他所服務(wù)的上海市某區(qū)，在十二五教育規(guī)劃中將“均衡發(fā)展”作為未來工作的中心。為了杜絕各種形式的擇校競爭，這個(gè)區(qū)在以學(xué)生戶籍劃分學(xué)校片區(qū)的基礎(chǔ)上，用搖號的辦法來分配素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校的招生名額。“你考的那些證，在升學(xué)中根本沒有用�！睂τ谏鐣狭鱾骺甲C加分的說法，夏惠賢如此回應(yīng)。
“學(xué)生與學(xué)生之間差異很大，家長應(yīng)該為孩子提供合適的教育�！睆氖陆逃ぷ鞫嗄旰�，張人利看到，教育恐慌的形成與家長們的觀念有很大關(guān)系，家長對孩子的要求不僅很高，而且單一，每個(gè)家長都想讓自己的孩子成為“哈佛男孩”、“哈佛女孩”，追求分?jǐn)?shù)、“好學(xué)校”的想法像流感病毒一樣感染著每一個(gè)家長。
張人利說，這樣的想法也不能怪罪于家長，媒體的宣傳、輿論的導(dǎo)向，都在渲染高分、名校、出人頭地的魅力，整個(gè)社會對人價(jià)值的評判標(biāo)準(zhǔn)是單一的，家長怎能脫離俗套。
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