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1926年1月27日,蘇格蘭發(fā)明家約翰·貝爾德發(fā)明了電視，電視真正進入中國普通百姓家中的時間應(yīng)該是八九十年代，距今不過三四十年；計算機發(fā)明的時間為1889年，基本上也是八九十年代開始應(yīng)用普及，進入中國家庭的時間應(yīng)該更晚；喬布斯于2007年6月29日發(fā)布了第一代iPhone，‌這標志著智能手機的誕生，如今除了少數(shù)老年人外，中國幾乎人手一部智能手機。‌

可以說，科技的快速發(fā)展和普及速度都遠超我們的想象，科技快速發(fā)展應(yīng)用，極大地提升了我們的工作效率，帶來了巨大的使得，但同時也帶來巨大的隱患：數(shù)字癡呆化。2014年德國頂級腦神經(jīng)學(xué)家Spitzer（施皮茨爾）的《數(shù)字癡呆化：數(shù)字化的社會如何扼殺現(xiàn)代人的腦力》一書中，就詳細闡述了一個讓人觸目驚心的社會現(xiàn)象，即新媒體,尤其是手機iPad怎樣摧毀孩子的智力和心理的。

智力：只有在豐富多樣的現(xiàn)實體驗中，0-6歲低齡階段，娃通過多種多樣的學(xué)習(xí)才能發(fā)育出發(fā)達的腦神經(jīng)，作為智力的物質(zhì)基礎(chǔ)。在大運動、小運動、辨識、情緒、社會、語言等幾個方向，電子產(chǎn)品大約只能幫到小運動能力（手指），其它方向幾乎沒有貢獻！嬰幼兒視覺信息處理還很弱，色彩鮮艷、形狀簡單的動畫類畫面更能吸引他們的興趣，以其說是喜歡，不如說是因為嬰幼兒腦子還很低級、只懂得欣賞那些東西。如果放任他們花費大量時間玩電子產(chǎn)品，很直接的就是剝奪了他們發(fā)展其它能力的機會，相當于給他們制造了一個隱形的牢房，限制了兒童不斷學(xué)習(xí)的機會和體驗的豐富性。

孩子到了高齡階段，但凡是觸網(wǎng)多年的人，都會有一個傾向：存儲外部化。因為網(wǎng)上獲得信息太容易了（google，百度），存儲起來也太容易了，何必動用自己的腦子呢？于是我們不再記憶任何東西，或者慣性地覺得，現(xiàn)在想不明白，先存?zhèn)€收藏以后再想。結(jié)果就是我們的收藏欄一大堆東西，半年后清理時發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不再感興趣，直接清空。習(xí)慣了存儲外部化思維以后，我們的大腦僅僅是淺層地接收一些信息，但不記憶，也不思考。就像一個網(wǎng)很疏的篩子，信息的沙子過去了，卻什么也沒留下，沒轉(zhuǎn)變成知識。這是過早數(shù)字化對孩子的第二種危害。這就是西方教育界正熱烈討論的Google Effect：谷歌讓人找到信息，卻讓人變笨。

心理：要訓(xùn)練孩子在遇到問題時適應(yīng)壓力并且戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，得到成就感，否則他們會選擇各種麻醉神經(jīng)的方式來逃避，成為習(xí)慣性渾渾噩噩的人，沒法承受任何挑戰(zhàn)。這種習(xí)慣性傾向，正是自我管理，自我控制，抗挫等等問題的根源。而手機iPad游戲是最容易成為孩子逃避壓力的避風港，習(xí)慣性麻木的溫床。
當孩子開始在網(wǎng)絡(luò)上進行社交后，它們會不斷癡迷于維護自己的虛擬形象，一刻不停地看自己的狀態(tài)上有多少信息，多少點贊。而在現(xiàn)實社交，尤其是進入班級之外的環(huán)境中時，他們卻嚴重缺乏在現(xiàn)實中與人相處的技巧和信心。

智力和心理雙重受損，不，應(yīng)該說是“得不到應(yīng)有發(fā)展”，那么結(jié)果是什么？癡呆——智力上癡愚，心理上呆滯。

左邊為健康大腦，右邊為上癮大腦

美國青少年大腦認知發(fā)展的一項研究發(fā)現(xiàn)，孩子過多使用電子產(chǎn)品，他的大腦皮層就會變薄，健康大腦的皮層非常飽滿，而上癮大腦皮層表面干癟，因為神經(jīng)元細胞變少。老年癡呆就是神經(jīng)元細胞減少、死亡之后造成的腦萎縮。電子產(chǎn)品造成的大腦損害稱之為數(shù)字癡呆化。大腦前額頁退化會導(dǎo)致性格、情緒的變化，變得冷漠，甚至出現(xiàn)抑郁傾向。

其實，數(shù)字化時代不僅對孩子的大腦建設(shè)產(chǎn)生巨大不可逆的負面影響，對成年人也是如此，如今老年癡呆癥（阿爾茨海默病）患者與日俱增，極大地影響了家庭的幸福。

可見，科技的發(fā)展是一把雙刃劍，在給人類帶來效率和便捷的同時，也帶來了巨大的隱患。

如何應(yīng)對和解決這種負面影響？

其實答案也很簡單：減少對電子類產(chǎn)品的依賴和使用時間，把更多的時間花在人類正常社會活動和交往上。其實中國古人早普給出了我們好的解決方案：耕讀傳家，讓我們回歸自然。這樣，大腦的建設(shè)就不至于受到極大負面影響，也能享受高科技帶給我們的便捷。（余建祥）

作者簡介：余建祥，學(xué)習(xí)力教育專家、家庭教育頂層設(shè)計專家。