“綠色”是生命活力的象征，是自然健康的“代言人”。學校是培育生命個體，培植社會棟梁的專業(yè)場所，我們關注每一個生命個體及整體的人格發(fā)展，關注他們的成長經(jīng)歷、關注他們的發(fā)展狀態(tài)，關注他們的學習、關注他們的生活。我們的目標是讓每一個生命個體在充滿生命活力、自然健康的和諧環(huán)境中成長，在成長的心路歷程中感受快樂與幸福、成功與激情、挫折與奮進……讓每一個生命個體和諧發(fā)展。這就是我們所追求的教育狀態(tài)。我們較理性地分析學校德育工作積淀的文化底蘊，結合現(xiàn)代人、現(xiàn)代教育提倡的人本發(fā)展的精神理念，提出了構建“綠色文化”作為新課程背景下德育工作的突破口。
“綠色文化”涵義即：
“綠色文化”在這里專指學校文化。以“關注人的和諧發(fā)展”的人文思想為指導，以和諧教育為途徑，引導師生在現(xiàn)實社會中享受純凈、自然、積極、健康的“綠色空間”，激發(fā)他們對真、善、美的追求，共同創(chuàng)造綠色生活環(huán)境、傳播綠色生活理念、共享和諧快樂的生活，培養(yǎng)具有健康心理、和諧發(fā)展的人。這樣的教育理念滲透到學校的德育工作中，通過不斷的探索和提煉，逐漸形成具有學校特色的教育文化。
和諧教育是構建綠色教育文化的關鍵。不和諧的教育不可能培養(yǎng)出自然、健康、積極成長的人，而培養(yǎng)出的人可能會形成情感扭曲、人格障礙等不健全的狀態(tài)。和諧教育就其本質而言，是以營造教育的和諧為出發(fā)點，通過教育的和諧，達到促進受教育者和諧發(fā)展的目的，因此，和諧教育必然要求教育自身的和諧，追求學校整體的教育教學活動與學生身心發(fā)展的和諧性。因此，只有讓“綠色●和諧”的生活教育理念深入到集體中的每一個個體心靈，才能促進個體自覺地規(guī)范自己的言行，提升自身的修養(yǎng)，并相互影響，形成相對穩(wěn)定的生活狀態(tài)。
構建“綠色文化”實踐初探：
我們主要從構筑“綠色屏障”、“綠色氛圍”和“綠色心靈”三個方面進行了實踐探索。
一、 建立保障機制，提供綠色文化屏障。
成立學校“綠色文化”研究機構，對“綠色文化”的內涵、思想理念進行專門的研究，結合學校自身的發(fā)展歷程和前景展望分析構建“綠色文化”的可行性和操作性，對學校德育工作進行宏觀調控和微觀指導，促進學校“綠色文化”特色的形成。
建立“綠色家園”評比制度。評比活動以爭奪“小蜜蜂”、“喇叭花”、“蘑菇”、“大樹”四種可愛的卡通標牌為載體，分別根據(jù)四種圖案象征的不同含義對班級的班風班貌進行評定，如：小蜜蜂提示大家要愛勞動；讓禮儀之花開在綠色家園中；鮮艷的蘑菇提示自己珍惜生命，注意安全；大樹則是象征孩子們健康成長，像大樹一樣枝繁葉茂，經(jīng)受住風吹雨打。另外，要求在綠色家園中必須建立綠色角、好書閱讀角等，以健康積極的文化影響孩子們。評比活動每周一次，每月評出星級班級，期末評出星級綠色家園。激勵性的評比制度為孩子們創(chuàng)設了積極的競爭氛圍，讓孩子們在“綠色家園”中，懂得用自己文明的言行、積極健康的心理贏得自己和團隊的榮譽，從而逐漸學會自我教育，成為“綠色家園”中一個個健康成長的“小樹苗”。“綠色家園”成為了“小樹苗”健康成長的綠色屏障。
建立促進教育者專業(yè)發(fā)展學習制度。構建“綠色文化”，教育者作為孩子成長的引領者起著致關重要的作用。因此，學校必須建立完善的促進教師專業(yè)發(fā)展的教師教育學習制度。創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，定期召開輔導員會議，組織學習研究工作，轉變教師的德育觀，提高教師的教育工作水平。第一，專家引領。聘請專家為大家作專題講座，專家通過生動的例子、活動案例指導活動育人的具體方法。第二，同伴互助。開展學習心得交流會，如：學校德育主任聆聽了李鎮(zhèn)西的“走進心靈的德育”報告后，立即在學校開展了交流與匯報，使大家在思想交流碰撞中提升教育素養(yǎng)。第
三，經(jīng)驗交流與分享。如：定期舉行經(jīng)驗交流會，分享德育工作經(jīng)驗，探索科學的教育方法和途徑。教師的成長，為學校注入了生機和活力；教師的逐漸成熟，為加速學校文化的積淀打下堅實的基礎。
二、發(fā)揮校園文化優(yōu)勢，營造“綠色、和諧”的氛圍
（一）發(fā)揮主體參與的積極作用。圍繞“綠色、和諧”的主題，讓孩子們用自己喜歡的圖案、語言設計校園文明禮儀、環(huán)保綠化的溫馨提示牌，貼在過道、花園里。學校的走廊成為“和諧校園生活展示臺”，教師、學生、家長活動的照片讓孩子們感受自己的成長、感受教師和家長愛的教育，感受學校的快速發(fā)展，讓孩子們沉浸在和諧的校園氛圍中體驗成長的幸福，增強自我發(fā)展意識和自我教育的信心。
（二）發(fā)揮環(huán)境育人的功效。各班根據(jù)自身的優(yōu)勢，發(fā)揮學生主體性，將班級環(huán)境作為學生展示的舞臺、教師教育的隱形講臺，讓墻壁會“說話”，讓學生在色彩斑斕的墻壁上“shou”出自我。這就是班級環(huán)境文化建設的宗旨。因此，各班學生在老師的引導幫助下，充分地發(fā)揮各自的長處，將環(huán)境布置得具有個性化、教育性、生活性、時代性，體現(xiàn)健康、文明、向上的精神風貌。孩子們在這樣的環(huán)境中自然地凈化自己的心靈，不斷進行自我教育。
（三）凸顯人文精神。校園人文精神主要表現(xiàn)在師生、生生、家校的和諧關系中。每個成員都是這個和諧關系中的主體，他們之間人際關系的性質決定著學校人文精神的塑造。我們認為，愛的教育，是人文教育的根本、師生情感的紐帶。人際間真誠的愛和溝通，將引領大家崇尚自然、崇尚純潔。校園內的一言一行都彰顯著這樣的人文精神，孩子們在真愛中體驗真、善、美，在體驗中感悟真理、真情。
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