迄今為止，大量證據已經表明，學生在學校期間所獲得的知識是脆弱的，很多學生并沒有真正理解所學的知識，他們只是膚淺地掌握了這些知識。
奧蘇貝爾、布盧姆、威金斯、麥克泰等學者以及哈佛大學的“零點研究”項目都對“理解”作過出色且深入的研究，提出的有關理解的4個維度可以給我們新的啟示。
一是能不能建立起知識間的聯系。可以將能否建立起一體化的、豐富的概念網作為檢驗理解的重要標準。
二是能不能做出判斷以及新的探索。學生對知識的理解，應包括對其獲得知識方法的理解。憑借這些已被認可的方法，學生可以對各種觀點表現出理性的懷疑或建構新的知識。
三是能不能運用知識。如用經濟學知識設計一項金融計劃進行投資和儲蓄。
四是 能不能用多種形式表達出來。
布盧姆則認為，可以通過解釋、轉譯和推斷來鑒別理解。
解釋指對事物進行合理、恰當的論證和說明，往往涉及“為什么”和“怎么樣”的知識，如“為什么不同的物體下落時具有同樣的加速度？”
轉譯指能提供有意義的闡釋、敘述和翻譯。“舉例說明”“用自己的話來說”是教師最常用的檢驗轉譯的有效方法。轉譯還包括知識能從一種表達形式轉變?yōu)榱硪环N表達形式。
推斷指的是能根據已習得的知識對事物的發(fā)展趨勢作出預測或建立事物之間的因果聯系。如根據光源、物體、影子來推斷光源的高度和位置。在中國現實的考試評價中，布盧姆的觀點已得到了較為廣泛的運用。
看來，真正的理解是真的非常困難的。我們看完一本書，合上書本很滿足，可是我們離真正的理解，還差了十萬八千里。無怪乎，有人感慨，聽過很多道理，也過不好這一生。
還有那句很諷刺的話：為什么你讀了很多書，別人一點都看不出來。
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