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　　所以，如果要從根本上解決家長的教育焦慮和恐慌，應從以下幾個方面著手：

　　一、了解并尊重每個孩子的天賦

　　每個孩子的天賦不同，比如有的孩子數理邏輯智能就是比較弱，那么他肯定不會成為數學方面的天才，那么根本沒必要讓孩子去學奧數，把課本上的知識掌握好就行了。所以了解自己孩子的天賦極為重要，這也是科學制定教育解決方案的前提。

　　尊重孩子的天賦還包括根據孩子的天賦來設計孩子的成長和未來，培養(yǎng)孩子在自己天賦方向的興趣愛好以及理想。做自己擅長的事向來是事半功倍的。

　　二、根據孩子的天賦，科學選擇與孩子天賦相吻合的學習方法和學習策略

　　正因為每個孩子的天賦都是不一樣的，所以同樣的學習方法對于那么跟天賦一致的孩子來說，就是高效的學習方法，而對于那些跟天賦不一致的孩子來說，也許就是不理想的學習方法。

　　我在做《音樂學習法》研究實踐的時候發(fā)現(xiàn)，這種學習方法對有些孩子效果特別好，原來二三十遍還記不住的知識，不到十遍就記得非常牢固了；而有部分孩子學習應用以后幾乎沒太大幫助。后來我們對這些孩子進行天賦測評，發(fā)現(xiàn)效果非常好的孩子的音樂智能評級都非常高，而那些幾乎沒太大效果的孩子音樂智能評級都非常低。

　　由此可見，同樣的學習方法，有些同學使用后效果極佳，而有些同學使用可能效果平平，原因就在于學習方法跟他的天賦是否切合。如何從成千上萬的學習方法中找到最適合自己的學習方法和學習策略，顯然一個一個試過去是不現(xiàn)實的，而用天賦匹配，就可以快速找到適合自己的學習方法和學習策略。

　　每個孩子都應該用天賦學習，而不是用本能學習。

　　三、根據孩子的成長規(guī)律實施科學的教育

　　比如在幼兒階段就是培養(yǎng)孩子意志力、語言表達能力的最佳階段；在小學階段是培養(yǎng)孩子學習習慣，學科思維，自我管理能力的最佳階段；而中學階段無疑是培養(yǎng)孩子深度學習、深度理解能力的重要階段。

　　正因為我們多數家長沒有根據孩子不同時期的特點，進行有針對性的培養(yǎng)，這就導致了孩子在不同的階段問題頻發(fā)，而頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的教育應對措施顯然效果極不理想。

　　舉個簡單的例子，在幼兒階段多數家長并不注重孩子的意志力和專注力的培養(yǎng)，所以現(xiàn)在的孩子進入小學以后，普遍存在注意力缺陷，小學低年級的老師要花費很大的精力去維護課堂紀律。而注意力缺陷，一方面導致孩子聽課注意力不集中，課后做作業(yè)注意力也很容易分散，成為影響孩子學習的最重要因素。

　　比如說很多的孩子進入中學以后，經常做作業(yè)，做到很晚，甚至折騰到晚上一兩點鐘的都有。這就跟我們的家長在小學階段，不注重孩子學習習慣的培養(yǎng)，在小學階段，做作業(yè)就拖拉磨蹭，慢慢變成習慣以后，孩子的學習效率就變得極其低下。隨著學習難度的增加，作業(yè)量必然會大幅增加，所以這個時候孩子做作業(yè)折騰到晚上十一二點，兩三點就不足為奇了。

　　再比如很多的孩子進入中學以后，隨著學習難度的增加，就會有偏科的現(xiàn)象，這就是因為我們和我們的家長在小學階段，就從來沒有對孩子的學科思維進行過針對性的培養(yǎng)，所以多數孩子的學科思維是單一的。比如說孩子的學科思維偏向理科，那么他的理科成績就會不錯，而文科成績可能就會比較差，而如果孩子的學科思維是偏文科的，可能學習文科還可以，但是用同樣的學科思維去學習理科的時候，必然會導致理科成績都不理想。這事實上不同的學科，學科思維差異是非常大的，但是如果我們的家長不在小學階段有意識的去培養(yǎng)孩子的學科思維，那就會必然導致孩子學科思維的單一。很多的家長又錯誤的把這種偏科認為，比如說孩子沒有數學細胞，沒有物理天賦等。中小學知識基本都是基礎知識，又不是進行高深的研究，學習哪里需要用天賦？無非是我們的學習習慣，學習方法，學科思維，學習策略出現(xiàn)了問題。

　　所以，要想從根本上解決家長的教育焦慮和恐慌，家長們必須學會為孩子做教育的頂層設計，針對每個孩子的天賦進行科學的頂層設計，讓孩子的學習和成長變得清晰明了，自然就不會陷入盲目的焦慮和恐慌之中了。有興趣的家長可以關注學習力教育中心的家庭教育戰(zhàn)略課程《夢想方程式》。（學習力教育中心　余建祥）

　　作者簡介：余建祥，著名學習力教育專家、家庭教育頂層設計專家。