“脆弱知識綜合癥”是美國學(xué)者大衛(wèi)·珀金斯針對學(xué)生知識掌握不到位的情況提出來的一個比喻。大量證據(jù)證明，我們學(xué)習(xí)的知識是表層的，學(xué)生知識記住了，并沒有理解，這并不單因為教育水平有限，放到國外也如此，這反映了人類認(rèn)知發(fā)展在面對海量知識和迅速迭代困境前的一種普遍現(xiàn)象。
那些剛學(xué)完的孩子們一講到知識點背誦如流，可是一轉(zhuǎn)個彎，便云里霧里，不明所以。其中不少是優(yōu)生。所以，問題的嚴(yán)重性在于——孩子可能真的從來沒有學(xué)會過。他們只是記憶住了知識（可以說是死記硬背的），然后等待考完試，考試一過什么都忘了。
老師和家長經(jīng)常遇到相同概念的題，學(xué)生并不是全都做對，為什么呢？因為學(xué)生只是進(jìn)行了知識的硬搬，而沒有進(jìn)行知識的遷移，不會遷移是因為他根本沒有理解所學(xué)的內(nèi)容，也就是深度學(xué)習(xí)沒有發(fā)生。
我們讓學(xué)生不停的做大量的練習(xí)，學(xué)生連最基本的知識都沒掌握，不知道“為什么”是這個樣子的。知識學(xué)習(xí)停留在表面，沒有扎根的深度學(xué)習(xí)。
盡管他們考試時成績不錯，但一兩周后就拿不出更多證據(jù)來證明自己還記得那些知識(忘記得快），更不用說將所學(xué)知識運用于外部世界了。
對于這種現(xiàn)象，大衛(wèi)·珀金斯注意到有3種值得關(guān)注的知識學(xué)習(xí)結(jié)果：
一是惰性知識。這種知識存在著，卻不起任何作用，除非明確提示，比如考試，否則我們不會想到用它。
二是幼稚知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，重新回到早期對問題部分或全部錯誤的直覺理解狀態(tài)。
三是模式化知識。這是一種問題解決的常規(guī)知識，學(xué)生機(jī)械執(zhí)行處理事物的方式，只學(xué)習(xí)解決問題的步驟，而不理解使用這種步驟的原因。
迄今為止，大量證據(jù)已經(jīng)表明，學(xué)生在學(xué)校期間所獲得的知識是脆弱的，很多學(xué)生并沒有真正理解所學(xué)的知識，他們只是膚淺地掌握了這些知識。
奧蘇貝爾、布盧姆、威金斯、麥克泰等學(xué)者以及哈佛大學(xué)的“零點研究”項目都對“理解”作過出色且深入的研究，提出的有關(guān)理解的4個維度可以給我們新的啟示。
一是能不能建立起知識間的聯(lián)系。可以將能否建立起一體化的、豐富的概念網(wǎng)作為檢驗理解的重要標(biāo)準(zhǔn)。
二是能不能做出判斷以及新的探索。學(xué)生對知識的理解，應(yīng)包括對其獲得知識方法的理解。憑借這些已被認(rèn)可的方法，學(xué)生可以對各種觀點表現(xiàn)出理性的懷疑或建構(gòu)新的知識。
三是能不能運用知識。如用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識設(shè)計一項金融計劃進(jìn)行投資和儲蓄。
四是能不能用多種形式表達(dá)出來。
布盧姆則認(rèn)為，可以通過解釋、轉(zhuǎn)譯和推斷來鑒別理解。
解釋指對事物進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)恼撟C和說明，往往涉及“為什么”和“怎么樣”的知識，如“為什么不同的物體下落時具有同樣的加速度？”
轉(zhuǎn)譯指能提供有意義的闡釋、敘述和翻譯�！芭e例說明”“用自己的話來說”是教師最常用的檢驗轉(zhuǎn)譯的有效方法。轉(zhuǎn)譯還包括知識能從一種表達(dá)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N表達(dá)形式。
推斷指的是能根據(jù)已習(xí)得的知識對事物的發(fā)展趨勢作出預(yù)測或建立事物之間的因果聯(lián)系。如根據(jù)光源、物體、影子來推斷光源的高度和位置。在中國現(xiàn)實的考試評價中，布盧姆的觀點已得到了較為廣泛的運用。
看來，真正的理解是真的非常困難的。我們看完一本書，合上書本很滿足，可是我們離真正的理解，還差了十萬八千里。無怪乎，有人感慨，聽過很多道理，也過不好這一生。
還有那句很諷刺的，為什么你讀了很多書，別人一點都看不出來。
