柯領：中國教育究竟比美國教育差多遠？
來源：中國校園文化建設網(wǎng) 作者：柯領
1983年4月，美國高質(zhì)量教育委員會發(fā)表《國家處于危機之中：教育改革勢在必行》的報告，指出“我們國家正處于危機之中。我國在商業(yè)、工業(yè)、科學和技術發(fā)明上一度處于無與匹敵的領先地位，現(xiàn)在被全世界競爭者超越”，這種危機的根源在于“經(jīng)過訓練的能力在全球范圍的再分配”，而美國的教育明顯地落后于它的競爭對手。這份報告的發(fā)表引起全體美國人民的廣泛關注和討論，由此拉開了美國教育改革的序幕。這份報告顯示出美國是一個有強烈危機意識的國家。美國人對于美國教育的憂慮由來已久，2007年，一部名為《兩百萬分鐘》的紀錄片在美國哈佛大學首映后，立刻引起軒然大波，輿論認為這部影片是對美國當今社會發(fā)出的“盛世危言”�！秲砂偃f分鐘》的主要內(nèi)容是比較中、美、印三國的教育。美國高中是四年制，兩百萬分鐘正好是四年時間。制片人、風險投資家鮑勃·康普頓和他的團隊分別在這三個國家跟蹤兩位高中生長達一年之久，結果發(fā)現(xiàn)，中國學生花在學習上的時間是美國同齡人的兩倍。美國人對教育的憂思沉重而急迫，他們擔心這般刻苦努力的中國學生將在未來引領中國全方位趕超美國。 其實，引起美國教育界反思的真正原因在于2006年的一次調(diào)查，這個簡稱PISA測試的調(diào)查全稱為國際學生評估項目，是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織針對各國正在學校就讀的15歲少年展開的能力測試，向來以老大自居的美國在68個參與的國家和地區(qū)中，排名僅在24位，而高居榜首的是北歐國家芬蘭。2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調(diào)查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想像力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。在中小學生中，認為自己有好奇心和想像力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想像力和創(chuàng)造力的只占14.9%。美國幾個專業(yè)學會共同評出的影響人類20世紀生活的20項重大發(fā)明中，沒有一項由中國人發(fā)明；中國學子每年在美國拿博士學位的有2000人之多，為非美裔學生之冠，比排第二的印度多出1倍。美國專家評論，雖然中國學子成績突出，想像力卻大大缺乏。上海學生可以通過應試教育，在全球?qū)W生學習能力評估：pisa測試中奪得世界第一，但沒有一個學生愿意承認我們擁有世界一流的教育質(zhì)量。 2010年1月，美國著名紀錄片導演戴維斯•古根海姆的新作《等待超人》 在全美上映，影片激烈抨擊美國中小學乃至大學目前存在的問題。該片聚焦許多普通美國中學生想接受更好教育但卻無法實現(xiàn)這一心愿的現(xiàn)實，探討了美國公立教育 體系現(xiàn)存的問題。全球首富比爾·蓋茨鼎力相助，也成為此片眾多采訪對象之一。蓋茨表示，這部電影凸顯了美國公立教育改革的必要性，當前，美國公立學校存在 的諸多問題已使美國的人才優(yōu)勢受到嚴重影響。 有人問我，你在美國生活，你認為西方教育與中國教育的最大區(qū)別在哪里？我回答說，西方的孩子看起來像一群“野生動物”，多數(shù)情況下，男人象男人，女人象女 人，體格強健，風情萬種；在歐美國家出生與成長的華人的孩子大多也是如此，說明不是人種問題，主要是教育造成的差別，他們普遍重視體育與美育以及科學探究 課程的學習；中國的孩子看起來像一群“家養(yǎng)動物”，多數(shù)情況下，男人缺少陽剛，女人缺少健美，身心虛弱，嚴重缺少體育與美育的訓練；西方教育是動態(tài)的，開 放的，培養(yǎng)善于自我實現(xiàn)的人；中國教育是靜態(tài)的、封閉的，培養(yǎng)善于考試的人；在我調(diào)查的人群中，美國高中畢業(yè)生80%都知道自己的特長在哪里，自己的理想是什么，將要選擇什么樣的工作；美國高中是四年制，制度設計象是大學的預科，課程靈活多樣充滿了各種活動，充分培養(yǎng)了學生們的主觀能動性；而中國高中畢業(yè)生80%都不知道自己有何特長，自己的理想是什么，將要選擇什么樣的工作。請問，中國學生的主觀能動性在哪里？我們的教育為培養(yǎng)他們的主觀能動性創(chuàng)造條件了嗎？這就是我眼里的中西方教育的最大區(qū)別。經(jīng)過多年研究以后，我發(fā)現(xiàn)并論證了“美是教育的本質(zhì)”，在此基礎上，我總結出的教育的三大原理“教育為立國之本、美育為立教之本、審美為立人之本”就象牛頓的三大定律一樣，是永恒的普遍的規(guī)律。發(fā)達國家主要就是自覺與不自覺地把這三句話用得較好的國家，這是從古希臘開始就形成的“博雅教育”的傳統(tǒng)；發(fā)展中國家主要就是把這三句話用得不好的國家，其共同特點是，不重視體育與美育，個體生命普遍缺少高雅美的升華，缺少“野性而又高貴”的人格。 一直以來，中國的教育界生活在一種自我麻痹與可笑的自我陶醉之中，認為中國的基礎教育比美國的基礎教育好，美國的高等教育比中國的高等教育好，甚至有教育專 家還總結出了一個公式：好教育=中國基礎教育+美國高等教育。事實上，是這樣的嗎？依我之見，中美教育是兩個不同的層次，總的來說，中國的教育體系是一種“國家本位”的教育體系，與計劃經(jīng)濟的價值觀和思維方式相對應，而美國的教育體系是一種“個人本位”的教育體系，與市場經(jīng)濟的價值觀和思維方式相對應。中國的教育體系學習的是兩百年前德國教育家赫爾巴特（1776—1841）創(chuàng)建的“傳統(tǒng)教育模式”，赫爾巴特影響了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫（1893—1978），凱洛夫的《教育學》在50年代翻譯成中文，成了中國教育的“圣經(jīng)”。這種教育模式與中國從隋代開始傳承了近1400年的“科舉教育”的思維方式是一致的，這是一種 “以知識為中心”來建構的課程與教學體系，有三個特點：“教師中心、教材中心、課堂中心”，以培養(yǎng)善于考試的人為目標，把基礎知識與基本技能及其解題訓練和考試分數(shù)作為中心，注重對“語文、數(shù)學、英語”這三門主課的系統(tǒng)學習與訓練；而美國的教育體系主要是美國教育家杜威（1859—1952）在一百年前創(chuàng)建的“現(xiàn)代教育模式”，這是一種“以能力為中心”來建構的課程與教學體系，有三個特點：“學生中心、活動中心、經(jīng)驗中心”，以培養(yǎng)善于自我實現(xiàn)的人為目標，注重“獨立生活能力、體育藝術能力、科學探究能力”這 三大能力的訓練；主張學習與教育要滿足兒童的內(nèi)在需要，以興趣為中心，反對壓抑學生們想象力與創(chuàng)造力的死記硬背，強調(diào)從做中學，強調(diào)學生多參加體育活動與 實踐活動，要以解決問題為中心多動手做項目，努力培養(yǎng)興趣、體力、觀察力與解決實際問題的各種能力。結果，美國學生低分高能，中國學生高分低能，而社會需 要的是能力型的人才，這就是美國社會真正的成功之道，也是發(fā)達國家真正的成功之道——無為而無不為。根據(jù)我的“以美為本的教育理論”以及對中美教育比較后的綜合感覺，我認為美國的教育系統(tǒng)已接近教育總規(guī)律70%左右，而中國的教育系統(tǒng)才接近30%左右。在 美國，我去參觀與訪問過一些好的幼兒園、小學、中學、大學。事實上，從教育理念、管理制度、考試方法、課程設計、教材編寫、學校環(huán)境、教學計劃、教師風 格、學生學習，課后活動等，他們在多數(shù)情況下已經(jīng)是按“美的規(guī)律”來辦教育了，只不過理論上沒有搞清楚，是根據(jù)經(jīng)驗和局部的規(guī)律辦起來的教育，缺少系統(tǒng)的 理論指導，缺少胸有成竹的教育信念，缺少點•面•體的展開結構，全世界的教育都是如此。所以，當今全世界的教育都需要在“美是教育的本質(zhì)”這一最高規(guī)律的 世界觀與方法論的主導下，從教育思想、教育理論與教育實踐這三個方面更上一個臺階，由美的教育理論全面主導教育實踐，完成一次人類史上最根本與最徹底的教 育革命，真正實現(xiàn)教育為人最大程度謀幸福的理想。 在我看來，如果中國社會不實現(xiàn)由國家主義的教育文化向“以人為本，尊重人、關心人”的個人主義的教育文化的轉(zhuǎn)型，不實現(xiàn)由功利主義的“培養(yǎng)工具人”的教育文 化向超越功利主義
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