“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質不是“工業(yè)”,而是“農(nóng)業(yè)”
來源:學習力教育中心 作者:曹培杰
(二)打破傳統(tǒng)的教學結構
傳統(tǒng)的教學結構建立在班級授課制的基礎之上。作為工業(yè)時代的產(chǎn)物,班級授課制強調標準、同步、統(tǒng)一,盡管難以照顧個性差異,但卻為機器大生產(chǎn)培養(yǎng)了大量的符合特定標準的產(chǎn)業(yè)工人,為人類社會從農(nóng)業(yè)時代進入工業(yè)時代提供了重要的人力資源。
但是,當人類社會全面邁入信息時代,傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標已經(jīng)不再適用。2009年,美國21世紀技能合作委員會正式提出了“21世紀學習框架”[9],最重要的是要培養(yǎng)學生的21世紀技能,包括“學習和創(chuàng)新技能”、“信息、媒介和技術技能”和“生活和職業(yè)技能”。
2016年9月,《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布,明確了學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力,分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個維度,包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。
總體來看,重新思考人才培養(yǎng)目標,建立面向未來的核心素養(yǎng),已經(jīng)成為國際共識,這從根本上動搖了傳統(tǒng)教學結構的內在基礎,F(xiàn)在,已經(jīng)有學校在這方面開展了富有想象力的實踐探索。
比如:北京十一學校開展選課走班制,為全校4000多名學生創(chuàng)立了265門學科課程、30門綜合實踐課程、75個職業(yè)考察課程、272個社團、60個學生管理崗位,供學生選擇。
在這些課程中,除了少數(shù)的必修課外,其余大部分是選修課程,所有課程排入每周35課時的正式課表,學生不僅可以選擇課程,還可以選擇上課時段,真正做到自主選擇,一人一張課程表。[10]
重慶市謝家灣小學通過課程整合,將學校原來的十二門課程整合為五門課程,施行跨學科教學,取消了統(tǒng)一的上下課鈴聲,取消了全校統(tǒng)一的大課間活動,讓每個班級從聽令行事變?yōu)樽灾靼才拧?/FONT>
教學也從“老師講學生聽”變成了“半天學半天玩”,每天上午學習學科課程,下午全部是專題實踐活動,包括體育活動、社團選修活動等,學習與活動相互融合。[11]
這些來自一線的創(chuàng)新實踐正在給傳統(tǒng)教學結構帶來沖擊,未來的教學將會打破固定的課時安排,跨越學科與學科之間的界限,圍繞學生的真實生活重建課程體系,形成個性化的學習支持體系,為每一個學生提供私人訂制的教育,這將成為未來學校變革的主導趨勢。
隨著傳統(tǒng)教學結構的瓦解,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將從注重教的信息化轉向注重學的信息化[12]。技術支持下的教學將不再基于教師的主觀經(jīng)驗,而是基于豐富的客觀數(shù)據(jù)。
目前,已經(jīng)有學校開始嘗試使用學習分析技術改進教學,針對學生發(fā)言、老師發(fā)言、師生對話等信息,分析課堂討論模式和師生互動風格,以可視化圖表形式呈現(xiàn)分析結果,幫助老師進行教學反思和改善課堂教學實踐。
未來,基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術將成為推動教育深層變革的主動力。[13]教師可以利用新的技術手段測量學生的認知特點和學習特征,評估學生的優(yōu)勢潛能和最佳學習方式,設計個性化的學習推送方案,探索不同技術條件下的差異化教學策略,因材施教、因能施教,促進信息技術與教育教學的深度融合,幫助學生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。
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