“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)不是“工業(yè)”，而是“農(nóng)業(yè)”
來源：學習力教育中心 作者：曹培杰
三、用互聯(lián)網(wǎng)思維建設未來學校
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要想取得成功，就不能停留于對傳統(tǒng)教育模式的縫縫補補，而是在信息技術支持下促進教育流程再造，用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學校，探索新型教育服務供給方式。
今天，互聯(lián)網(wǎng)給人們的社會生活方式帶來了革命性影響，背后蘊含著一種新的發(fā)展理念和實踐范式，它已經(jīng)不再是一種單純的技術手段，而是一種全新的思維方式。
所謂“互聯(lián)網(wǎng)思維”，是互聯(lián)網(wǎng)時代融合實踐的新思維方式，具有跨界融合、平臺開放、用戶至上、免費為王、體驗為核、大數(shù)據(jù)應用等六大特征。[7]
相對來說，傳統(tǒng)的工業(yè)化思維是基于資源稀缺的一種線性思維模式，從A到B到C到D，其中存在天然的邏輯關系，其特點是追求效率、標準和規(guī)模。
而互聯(lián)網(wǎng)思維是基于資源豐饒的一種立體網(wǎng)狀思維，從A開始即有多種選擇，其特點是追求快速迭代、顛覆創(chuàng)新。
所以，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是在線教育，而是一種變革的思路，是要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務模式、教學模式等，進而構建數(shù)字時代的新型教育生態(tài)體系。[8]
（一）打破封閉的辦學體系
傳統(tǒng)學校是一個相對封閉的圈子，學校的課程、師資以及各種設施設備都是私有的，無法被外部社會廣泛共享，盡管每位學生都希望享受到最優(yōu)質(zhì)的教育資源，但由于優(yōu)質(zhì)資源的稀缺性，注定只能被少數(shù)人所壟斷。
現(xiàn)在，這個局面正在發(fā)生改變。在慕課、微課程的沖擊下，課程資源開始共享，偏遠山區(qū)的學生也能在網(wǎng)上找到名校名師的優(yōu)質(zhì)課程。盡管現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)課程資源還不夠充足，但未來我們將可以在網(wǎng)上找到任何一門教材、任何一節(jié)課的優(yōu)質(zhì)課程資源。
在同步課堂和在線教育的沖擊下，優(yōu)秀師資開始共享。人大附中的同步課堂已經(jīng)開到了新疆、寧夏、貴州等西部地區(qū)的薄弱學校，而在線教育則讓學生用極其低廉的價格在網(wǎng)上看到優(yōu)秀教師的授課。
未來，獨立教師群體將會崛起，一大批“身懷絕技”、具有冒險精神、善于運用互聯(lián)網(wǎng)手段進行教學的優(yōu)秀教師會從公辦學校走出來，以個性化的教學方式來擴大教育供給，推動在線教育乃至整個教育行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。
同時，未來學校將會更加開放，通過線上線下結(jié)合的方式，采用O2O模式來辦學，讓學生走出課堂、走進社會，享受社會上優(yōu)秀的教育資源。
比如，北京市教委面向初中生提供“開放性科學實踐課”，采用政府購買服務的方式來充分利用社會上的優(yōu)質(zhì)科技教育資源，學生在線上自主選課，之后到大學、科研院所、博物館或者高新技術企業(yè)去上課，他們不僅可以享受到最先進的設施設備，也能得到來自不同領域的專家的手把手指導，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)科技教育的超越。
凱文•凱利指出，“把最不可能共享的資源實現(xiàn)共享，這就是未來最大的機會”。盡管現(xiàn)在的教育資源共享看起來還很初級，但已經(jīng)邁出了關鍵的第一步，互聯(lián)網(wǎng)正在重構學校的教育功能。
未來，互聯(lián)網(wǎng)將徹底打破學校封閉的辦學體系，學校將變成匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源的“淘寶平臺”。
作為一個開放的組織系統(tǒng)，未來的學校應該利用信息技術挖掘外部社會一切有利的教育資源，學生的學習場所不再固定，隨著課程的不同，既可以在教室，也可以在社區(qū)、科技館和企業(yè)，甚至可以去不同城市游學。
而學校本部則更多是提供學習環(huán)境、成長導師以及富有特色的校本課程。最終，學校將突破校園的界限，任何可以實現(xiàn)高質(zhì)量學習的地方都是學校。
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