“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)不是“工業(yè)”，而是“農(nóng)業(yè)”
來源：學(xué)習(xí)力教育中心 作者：曹培杰
二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的關(guān)鍵不是“網(wǎng)”，而是“人”
當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”遇到教育時(shí)，決定成敗的關(guān)鍵不是“網(wǎng)”，而是“人”。北京師范大學(xué)裴娣娜教授認(rèn)為：“說到底，現(xiàn)代化是人的現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化的終極價(jià)值判斷是人的發(fā)展，是人的解放和主體性的躍升�！盵4]
從根本上講，教育的信息化是整個(gè)社會(huì)向信息化轉(zhuǎn)變的一個(gè)縮影，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流。
在推進(jìn)過程中，要切實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，靈活運(yùn)用以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù)，積極主動(dòng)地開展教育教學(xué)創(chuàng)新，而非只見“物”不見“人”，把學(xué)校變成新技術(shù)的試驗(yàn)場。
大量的實(shí)踐證明，技術(shù)的先進(jìn)與否既不能衡量教育信息化水平的高低，更不能衡量教育現(xiàn)代化水平的高低。
筆者曾經(jīng)在美國考察過一所名叫HTH（High Tech High）的公立特許學(xué)校，走遍整個(gè)校園也沒有發(fā)現(xiàn)一件令人耳目一新的高端技術(shù)設(shè)備，但他們介紹教學(xué)時(shí)卻著實(shí)讓我們刮目相看。
HTH學(xué)校倡導(dǎo)新技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能停留于知識(shí)的了解和知曉層次，要能夠掌握知識(shí)的內(nèi)在邏輯，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
為此，教師打破了傳統(tǒng)課程體系，把學(xué)科知識(shí)整合后開發(fā)出245個(gè)主題項(xiàng)目，并建立了配套的課程網(wǎng)站，學(xué)生利用各種科技手段開展主動(dòng)的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)。
同時(shí)，他們認(rèn)為，如果學(xué)生想要變成工程師，或者是科學(xué)家的話，他們就必須知道工程師和科學(xué)家是怎樣工作的。盡管學(xué)校教育里會(huì)有很多數(shù)學(xué)、科學(xué)的概念，但如果沒有看到工程師和科學(xué)家是如何工作的，那這個(gè)概念就是抽象的，也是無法與真實(shí)世界建立連接的。
因此，每個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，都有四到五周的實(shí)習(xí)期，學(xué)校為每個(gè)學(xué)生提供了與工程師、科學(xué)家一起在實(shí)驗(yàn)室工作的機(jī)會(huì)。
在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生利用技術(shù)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生可能會(huì)用到平板電腦，也可能會(huì)用到3D打印機(jī)，但所有的技術(shù)都沒有對教育活動(dòng)帶來“脅迫”，每個(gè)學(xué)生都是自然而然地利用技術(shù)去學(xué)習(xí)。
在HTH學(xué)校，技術(shù)既是無處不在的，又是令人難以察覺的，當(dāng)技術(shù)徹底隱身于教育的背后時(shí)，信息技術(shù)與教育教學(xué)才會(huì)實(shí)現(xiàn)深層次的融合。
何克抗教授指出，教育信息化未來的發(fā)展方向是通過教學(xué)過程中的信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升，這是教育信息化的重大意義所在。[5]
國際教育成就評價(jià)研究協(xié)會(huì)曾經(jīng)對12個(gè)國家和地區(qū)的信息化教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示[6]：平均只有49%的數(shù)學(xué)課堂和62%的科學(xué)課堂應(yīng)用了信息技術(shù)，但這些教育系統(tǒng)幾乎100%都具備了計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)。
與總體的教學(xué)導(dǎo)向相比，應(yīng)用信息技術(shù)的教師行為還較傳統(tǒng)，信息技術(shù)應(yīng)用并不一定會(huì)帶來與21世紀(jì)教學(xué)法相一致的教學(xué)改革。所以，我們必須重新思考教育與技術(shù)的關(guān)系，用新教育來化解新技術(shù)帶來的風(fēng)險(xiǎn)。
一方面，從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，加快探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教育轉(zhuǎn)型，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)深層次融合，利用信息技術(shù)支持學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；
另一方面，高度關(guān)注教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效提升，沒有未來教師就沒有未來教育，幫助教師獲得與信息化教學(xué)相匹配的意識(shí)和能力，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的深刻變革。
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