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校長領導力是指校長在課程實踐中吸引和影響教師及其相關者實現(xiàn)改善學生學習品質，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升學校課程質量的領導品質，體現(xiàn)了校長的領導素養(yǎng)和領導智慧。校長對課程領導力的提升過程就是校長專業(yè)發(fā)展的歷程。校長對人的發(fā)展與課程教學本質的理解與把握，是直接影響課程領導力的具體體現(xiàn)。校長課程領導力是校長最核心的能力。 對校長課程力的研究和重視，表明了我國實行課程改革的艱辛和實施素質教育的艱難。提出素質教育初期，各個學校大搞課外興趣活動，并開展得轟轟烈烈、有聲有色，而課堂教學仍是故伎重演，我行我素，“應試”不改。一些專家、學者發(fā)現(xiàn)這是外表的華麗，而不是素質教育的根本。因此，后來便進行課程改革，其目的是想通過課程目標的確定，課程體系的確立，辦學行為的規(guī)范等要素中，變“應試”為“素質”。但在“高考”這根指揮棒下，大多數(shù)校長不敢懈怠，眼睛盯著分數(shù)，手里攥著考試課程，引領全體老師腳踏實地、兢兢業(yè)業(yè)地編制習題搞“應試”。因為分數(shù)不好看，校長顏面無光。因此，近兩年來提出的校長課程領導力，其根本就是要把校長的注意力和精力從“應試”教育中轉變到對課程觀念的建構，課程設置的執(zhí)行、課程內容的管理、課程實施的組織，課程資源的開發(fā)、課程評價的實施、校本教研的引領上來。我想這是抓住了問題的根本，因為校長和教師的精力放在了對課程的解讀、對課程資源的整合、對課程實施的執(zhí)行、評價，以及對課程文化的建構上，想搞“應試”也沒有時間和精力了。 那么怎樣提高校長的課程領導力呢？ 我認為應注重在以下幾方面下功夫，即“關注人的發(fā)展，提高課程價值領導力”、“編制課程計劃，提高課程資源整合力”、“深入教學一線，提高課堂教學指導力”。 一、關注人的發(fā)展，提高課程價值領導力 眾所周知，教育的本質是促進人的發(fā)展，學校教育的本質是促進師生發(fā)展?？梢?，學校教育在紛繁的社會元素中扮演著舉足輕重的角色，它肩負著民族的振興和國家的希望。因此，校長的心里要裝著人，要關注人的健康發(fā)展。學校促進人的健康發(fā)展的首要途徑是靠課程這一施工藍圖來實現(xiàn)的，校長對課程的領導是校長的重要職責。要提高校長對課程的領導力，首先要提高校長的課程價值領導力。所謂校長課程價值領導力包括以下兩個方面：一是校長根據(jù)黨和國家的教育方針、政策，以及經濟社會發(fā)展趨勢，把握和確立學校人才培養(yǎng)目標及素質規(guī)格的能力；二是校長把自己關于學校人才培養(yǎng)目標及素質規(guī)格的認知轉化為學校全體教育工作者的人才觀的能力，即用校長的人才觀來統(tǒng)領學校教育工作者的教育教學行為的能力?？梢哉f對學校課程的領導首先是價值思想的領導，并在此基礎上制定出學校發(fā)展的美好愿境。學校好比是一艘大船，校長是舵手，老師是船工。學校發(fā)展的愿境就是大船到達的彼岸，只有當船工知道了為什么要劃船，為誰劃船，怎樣劃時，他們才會盡力而樂意地去劃船，這就是課程價值思想的體現(xiàn)。 去年10月，教育部副部長陳小婭在第二屆全國中小學校長大會的報告中明確指出，校長要按照科學發(fā)展觀的要求，認認真真、安安靜靜、扎扎實實地辦好學，堅定教育思想和信念，把促進學生健康成長作為校長至高無上的追求；要著眼學校建設和發(fā)展，不負時代使命。試想一個缺乏課程價值思想的校長，怎么能夠引領全體教師建構正確的課程體系，有效整合、開發(fā)課程資源以及對課程實施進行科學的評價呢？愛因斯坦說過：“僅憑知識與技術不能給人類的生活以幸福和尊嚴，人類完全有理由把高尚的道德標準和價值觀的倡導者和力行者置于客觀真理發(fā)現(xiàn)者之上。”這就要求校長切實按照教育規(guī)律和學生成長的規(guī)律，靜下心來辦學，真真切切著眼于學生的發(fā)展，不急功近利，不心高氣傲，多一點平淡，少一點浮華。樹立正確的辦學思想和理念，制定科學的培養(yǎng)目標，明晰的辦學宗旨和辦學思想，用教育家的思想辦教育。 以我校為例，我校是一所災后重建的九年一貫制學校，屬城郊結合部，大部分生源來自農村和進城務工人員的子弟，根據(jù)學校的地域環(huán)境和師生資源特點，我們明確地提出了學校辦學理念是讓教師獲得成功的幸福，讓學生體驗成長的快樂；辦學思路是全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，依法治校、以德立校，關注生命、和諧發(fā)展；辦學思想是創(chuàng)設人文環(huán)境，堅持全面發(fā)展；創(chuàng)造優(yōu)良條件，保證教育質量；創(chuàng)建特色學校，踐行生活體驗。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)身心健康、習慣良好、言行智慧、熱愛生活的學生，并以此統(tǒng)領學校各項工作。我們開展“生活體驗教育”，努力踐行生活課程、生活課堂和生活德育。 二、編制課程計劃，提高課程資源整合力 此次課程改革中一大突破與創(chuàng)新之處在于實行的是國家、地區(qū)、學校三級管理體制。學校獲得了前所未有的課程權力，同時也承擔了相應的課程責任。其中一個重要的責任就是具有整合課程資源、編制學校課程計劃。 課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源的整合力即是將校本資源的有效利用和開發(fā)以及對校外資源的統(tǒng)籌和整合。 無論是校內資源還是校外資源，課程資源都具有多樣性，既有來自自然界的，也有來自社會的；既有顯性的，也有隱性的；既有人力的，也有物力的；既有文字和實物的，也有活動和信息化的等等。 校內課程資源包括學校的各種場所和設施：如各類功能室、實驗室、運動場地、學生食堂、住校生公寓，花草、樹木、文化景觀、種植園區(qū)等。校內的人文資源：如師師關系、師生關系、生生關系、學生社團組織，校風班紀、教職工工作態(tài)度等。學校活動資源：如文藝演出，體育比賽、整理衛(wèi)生，社團活動，升降旗儀式、教師教學、工人勞作等。 校內資源是學生看得見、摸得著的資源，也是學生最易接受的資源，因此，校長在整合課程資源上，首先要充分整合、開發(fā)并利用校內資源。 校外課程資源包括學生家庭、社區(qū)乃至各種可用于教育教學活動的設施和條件，以及自然資源。如我校之所以開展“生活體驗教育”，就源于我校周圍有著較為豐富的校外資源，目前東有天邑公司、老縣城區(qū)、農民集中居住區(qū)；南有新源監(jiān)獄、桃子園新城區(qū)；西有植物園區(qū)、敬老院、鶴鳴山；北有梁坪部隊、高堂寺等。 無論是校內資源還是校外資源，要最終成為課程資源，都需要在校長領導下的學校課程領導小組根據(jù)學校的課程價值思想和學校的辦學條件和特色以及師生潛在的素質能力，對所有資源根據(jù)學校的課程計劃及課程模塊加以篩選和重組。篩選和重組的過程就是整合的過程，篩選和重組的能力就是整合力。 課程資源的整合與利用目的性強，針對性高，而且必須經濟適用。這就要求校長不但要具有整合利用課程的能力，還要努力使用國家課程校本化，校本課程生活化。 課程計劃不是課程表，它包括：“學校背景分析”、“課程目標”、“課程結構”、“課時方案”、“實施建議”、“課程評價”和“課程管理”等七個部分。這個計劃對于每一個學校來說是唯一的，因為課程計劃的制定，必須根據(jù)學校的文化底蘊、辦學條件，師資水平、學生特點、校內外課程資源等因素來制定，就連“三維目標”的達成度，各學校也不是一樣的。