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上海市普陀區(qū)教育局局長  李學(xué)紅

     聚焦課堂，關(guān)注有效，是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。對于這個命題，我們思考的邏輯是：學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課堂，課堂的有效性是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。
    首先，課堂是學(xué)校教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)。這是因為：其一，課堂是實施教學(xué)的主渠道。從時間維度看，教學(xué)的主要環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個階段，而課堂教學(xué)是教學(xué)的主要實施階段，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其二，課堂是教師和學(xué)生成長的主陣地。從空間維度看，課堂主要由教師和學(xué)生這兩個要素構(gòu)成。教師在每一堂課的教學(xué)中，實踐教育理念，實施教學(xué)策略，展示教育智慧；在對每一堂課的反思中，積累實踐性知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展；課堂是教師的立業(yè)之本，建功之地。課堂也是學(xué)生發(fā)展成長的主陣地，他們在這里汲取知識，學(xué)習(xí)技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀，獲得進步與發(fā)展。因此，我們經(jīng)常說：“三尺講臺維系著教師的生命價值，課堂質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的素質(zhì)水平。”其三，課堂是課程改革的主戰(zhàn)場。從更宏觀的角度看，世界范圍內(nèi)都在進行著課程改革，目前，上海基礎(chǔ)教育課程改革已進入到由主要聚焦專家頂層設(shè)計到聚焦一線教師的操作，從關(guān)注課程形態(tài)建設(shè)到關(guān)注課堂教學(xué)實施的新階段。在課改實踐中，我們認識到：課改的成敗在課堂。文本課程要轉(zhuǎn)化為真實的實施課程，落腳點在課堂；教育理念要轉(zhuǎn)換成教學(xué)現(xiàn)場可以實際操作的策略、方法，落腳點也在課堂；課程再豐富、理念再先進，沒有課堂教學(xué)的有效實施，就不能真正落到實處。因此，課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的環(huán)節(jié)。
    其次，有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。我們所說的課堂教學(xué)的有效性是指：課堂教學(xué)要合規(guī)律、有效果、有效益、有效率，摒棄低效、無效、負效的教學(xué)，在有限的課堂教學(xué)時空里。更好地減負增效，促進學(xué)生最大的進步和發(fā)展。有效教學(xué)既是一種教育理念，也是一種教學(xué)策略和行為。抓住了課堂教學(xué)這個教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，抓住了有效性這個核心要素，就能促進教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
    基于以上思考，我們一直倡導(dǎo)學(xué)校關(guān)注有效的課堂教學(xué)，促進學(xué)生的健康成長，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進課改的深化推進，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高，促進地區(qū)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，滿足百姓對優(yōu)質(zhì)教育日益增長的需求。
    深入課堂，加強領(lǐng)導(dǎo)，是優(yōu)化校長辦學(xué)行為的關(guān)鍵。對于校長到底是教學(xué)和課程建設(shè)方面的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜遥€是巧于平衡學(xué)校各項工作的“經(jīng)理”，我們的觀點是，校長應(yīng)該加強對課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其應(yīng)該深入課堂，并以課堂為軸心，加強對教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，實現(xiàn)辦學(xué)行為的優(yōu)化。
    深入課堂。有利于校長的正確決策。課堂能反映出教與學(xué)的現(xiàn)狀，蘊涵著豐富的信息。校長進入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學(xué)行為、教研文化、經(jīng)驗和不足、困惑和困難，以及改革要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距，先進理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，了解學(xué)校管理的運行現(xiàn)狀等，掌握來自一線的真實情況，以便站在新的高度，從新的視角，對學(xué)校工作作出調(diào)整，形成新的規(guī)劃，從而對學(xué)校教學(xué)不斷發(fā)展作出及時、科學(xué)、正確的決策。
    深入課堂，有利于校長的科學(xué)引領(lǐng)。課堂教學(xué)中有具體的、活生生的、情境化的教育事實，校長通過對教學(xué)現(xiàn)場的觀察，獲得課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的話語權(quán)，并從事實層面(教什么)、技術(shù)層面(如何教)、價值層面(為什么)作出指導(dǎo)和引領(lǐng)。其中，價值思想的引領(lǐng)是首要的和最為重要的，價值思想缺席，教學(xué)工作就會缺乏靈魂。因此，校長要把握教學(xué)改革的價值思想，關(guān)注教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，鼓勵和指導(dǎo)教師用先進的理念在課堂中進行創(chuàng)造性的教學(xué)活動，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)工作。
    深入課堂。有利于校長的有效管理。現(xiàn)代教學(xué)管理中最活躍、最重要的要素是人，校長唯有走進課堂，才能真正走近教師、了解教師，才能真切把握教學(xué)中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學(xué)有效性的因素。在此基礎(chǔ)上，研究和完善教學(xué)管理的目標、過程、方法，制定和修改教學(xué)管理措施、規(guī)則和制度，充分運用管理手段，提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
    校長唯有深入課堂、研究課堂、服務(wù)課堂，才能提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從而整體優(yōu)化辦學(xué)行為，促進學(xué)校辦學(xué)水平的整體提高。
    綜上所述，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點在課堂，提高辦學(xué)水平的突破點在校長的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。
    對于“提高課堂教學(xué)的有效性，提高校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”，我們在思想上達成了共識，在行動中更是扎實推進，在區(qū)域?qū)用嫔希覀冎饕幸韵峦七M措施——
    以標準為引領(lǐng)，明確課改方向。我們在全區(qū)教師中開展了“好課標準”討論，并以此為抓手，促進教師不斷明晰、內(nèi)化、落實有效教學(xué)的理念。在廣泛討論的基礎(chǔ)上，區(qū)教研室出臺了《普陀區(qū)中小學(xué)部分學(xué)科課堂教學(xué)有效性評估意見》，提出了提升課堂教學(xué)效益的七條途徑：對學(xué)生的調(diào)查分析——知道學(xué)生的發(fā)展點；課堂的嚴格管理——管得好才能教得好；教材的選擇使用——沒有最好只有適宜；師生的交流互動——碰撞沖突激發(fā)智慧；媒體的適當使用——拓展信息流通渠道；有效的學(xué)習(xí)測評——發(fā)現(xiàn)問題反饋解決；適時的個別輔導(dǎo)——揚長與補短共同發(fā)展。
    以“比武”為抓手，提高專業(yè)能力。我們在全區(qū)范圍內(nèi)開展了教師課堂教學(xué)能力“大比武”，近三年來，有l(wèi)373名教師參了片塊的復(fù)賽，363位教師參加了最后的區(qū)級決賽。我們還在全區(qū)范圍內(nèi)開展了校長領(lǐng)導(dǎo)能力“大比武”，其中有一個重要環(huán)節(jié)是校長聽課評課比賽，有60位校長參加，目的是提高校長的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。“比武”活動促進教師和校長在競爭中激發(fā)活力，在競爭中獲得發(fā)展。
    以網(wǎng)絡(luò)為平臺，實現(xiàn)資源共事。我們努力以教育信息化促進課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)全區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享利用。我們選擇了l0個不同類型的學(xué)校。建立了課堂教學(xué)錄播室——遠程教學(xué)和教學(xué)研究共享系統(tǒng)，在錄播室對優(yōu)質(zhì)課進行全息實錄，并通過遠程網(wǎng)絡(luò)直播，其他學(xué)校教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收看，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課的即時共享。我們還通過視頻教學(xué)系統(tǒng)，開展遠程課堂教學(xué)研究交流活動，跨時空進行網(wǎng)上教研。我們建立了網(wǎng)上教育資源系統(tǒng)和“普陀區(qū)中小學(xué)數(shù)字教研平臺”，圍繞課堂教學(xué)，深化資源建設(shè)，拓展共享利用，為促進教育均衡發(fā)展起到很大作用。