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作者：山東省膠南市濱海街道辦事處中心小學(xué) 徐吉志
 

         提起當(dāng)代中國著名書畫家、國學(xué)大師、著名教育家啟功先生可以說是無人不知，無人不曉。但對(duì)于啟功先生的成功之路，可能就很少有人知曉了。而啟功老先生在世時(shí)，曾多次對(duì)友人談起北京師范大學(xué)老校長陳垣對(duì)自己的知遇之恩，是陳垣校長改變了他的一生。
         當(dāng)年的啟功只上過中學(xué)，沒有正式工作。他祖父的門生傅增湘把他介紹給了陳垣，陳垣看了他的作品后，非常欣賞，認(rèn)為“寫、作俱佳”，就介紹到輔仁附中教國文。但是，兩年后，附中認(rèn)為啟功沒有大學(xué)文憑，便將他解聘了。陳垣先生又安排他到輔仁大學(xué)美術(shù)系任助教，后因沒有文憑再次被解聘。陳垣得到啟功再次被解聘的消息后，堅(jiān)信啟功是一個(gè)有真才實(shí)學(xué)的青年，是個(gè)可造之才，不應(yīng)被埋沒，便于1938年秋季開學(xué)時(shí)，請(qǐng)他回到輔仁大學(xué)任國文系講師，教授大一普通國文。這是陳垣先生親自掌教的一門課程，于是再也不會(huì)有人解聘他了。從此他再?zèng)]有離開輔仁大學(xué)和教育崗位。啟功也沒有辜負(fù)陳垣的期望，以自己的努力和出眾的才華，最終成為文、史兩系很受歡迎的教師。數(shù)十年后，啟功成為北京師范大學(xué)最受尊敬的教授之一，以詩、書、畫三絕名揚(yáng)天下，為祖國和人民做出了重要貢獻(xiàn)。
         美國社會(huì)學(xué)家米爾斯在米德的自我發(fā)展理論的基礎(chǔ)上明確提出的一個(gè)概念“重要他人”——在一個(gè)人心理和人格形成的過程中，起過巨大的影響甚至是決定性作用的人物。本文開始提到的沒有工作、沒有文憑的年輕的啟功之所以一步步走向成功，關(guān)鍵是他遇到了一位“重要他人”——北京師范大學(xué)老校長陳垣。正是在老校長陳垣的一再保薦下，啟功這個(gè)可造之才才沒有被埋沒。因此，作為校長就要做教師成長路上的“重要他人”。那么，校長如何成為教師成長路上的“重要他人”呢？
          一、校長要善于抓住促進(jìn)教師成長的“關(guān)鍵時(shí)期”。
        “關(guān)鍵時(shí)期”是指關(guān)鍵事件發(fā)生的敏感期，也是教師的快速成長期。英國學(xué)者米瑟爾（Ｍeasor）將教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期劃為三類：一是外在關(guān)鍵時(shí)期，即由重大歷史事件引發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，譬如戰(zhàn)爭爆發(fā)、教育制度調(diào)整，教師不得不改變?cè)械膶I(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是內(nèi)在關(guān)鍵時(shí)期，即教師專業(yè)發(fā)展的自然演進(jìn)過程中出現(xiàn)的關(guān)鍵期。譬如教師實(shí)習(xí)期、入職適應(yīng)期，教師需要對(duì)以后的專業(yè)發(fā)展做出選擇和決策。三是個(gè)人關(guān)鍵時(shí)期，即由家庭中的突發(fā)性事件、結(jié)婚、離婚、生老病死等引發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期。“關(guān)鍵時(shí)期”往往給教師發(fā)展布下許多契機(jī)，并構(gòu)成教師成長的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，作為校長就應(yīng)該善于抓住這些“關(guān)鍵時(shí)期”，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
          首先，校長要善于利用外在關(guān)鍵時(shí)期。由于教育制度或政策的調(diào)整、新課程的推行等重大教育改革往往不是校長所能決定之事，但校長可以利用外在關(guān)鍵時(shí)期的東風(fēng)促進(jìn)教師的專業(yè)成長。譬如新課程的推行就為教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變提供了良好的契機(jī)。作為校長，就要引導(dǎo)和指導(dǎo)教師重新確定自己在新課程背景下的角色定位，并從傳統(tǒng)的角色中走出來，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向教育過程指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，由學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)判者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，由簡單地教書向教學(xué)研究者的角色轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一化教育向差異化教育轉(zhuǎn)變，由模式化教學(xué)向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變，由只重教學(xué)結(jié)果向既重教學(xué)結(jié)果也重教學(xué)過程轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師樹立以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代課程觀。
          其次，校長善于抓住內(nèi)在關(guān)鍵時(shí)期。入職適應(yīng)期是一個(gè)青年教師成功最關(guān)鍵的階段。在這個(gè)階段青年教師是否熱愛工作、是否熟練掌握教學(xué)基本功、是否渴求教育理論與經(jīng)驗(yàn)、是否具有一定的可塑造性，決定了其將來能否走向成熟、成為名師。因此，作為校長就要善于抓住青年教師成長的這個(gè)內(nèi)在關(guān)鍵時(shí)期，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長。首先，要引導(dǎo)青年教師樹立正確的職業(yè)心理傾向，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，使青年教師逐步將干工作變?yōu)楦墒聵I(yè)，將敷衍謀生變?yōu)槁殬I(yè)理想和人生價(jià)值的一種追求。其次，要?jiǎng)?chuàng)造條件提高青年教師的專業(yè)水平和從教技能，可以通過集中培訓(xùn)、拜師學(xué)藝、外出學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)以及技能大賽等多種形式，為青年教師搭建學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)，讓他們?cè)跐夂竦膶W(xué)術(shù)氛圍中充實(shí)自己、提高自己，有效縮短新教師成長的歷程。最后，要切實(shí)解決青年教師的后顧之憂，滿足他們的生活需要。校長要主動(dòng)深入到青年教師中去，了解他們生活上的共性需要和個(gè)體需要，采取具體措施加以落實(shí)和解決，從而使每個(gè)青年教師都能心情舒暢，全身心地投入到教育教學(xué)工作中去，充分發(fā)揮自身的聰明才智，力爭最佳工作效果。
          最后，校長善于捕捉個(gè)人關(guān)鍵時(shí)期。教師的戀愛婚姻問題、住房問題、子女入托入學(xué)問題、夫妻分居等都是教師成長的個(gè)人關(guān)鍵時(shí)期。作為校長就應(yīng)該認(rèn)真考慮并盡力協(xié)助教師解決好這些問題。譬如哪個(gè)教師家里有了婚喪大事，哪個(gè)教師臥病在床，哪個(gè)教師家里遭遇了天災(zāi)人禍，校長都應(yīng)及時(shí)趕到，送上一句知心的問候，協(xié)助解決面臨的難題，把領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和集體的溫暖送到教師的心坎上，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，使他們把全部精力毫無保留地用在工作上，將對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的感激之情化做高昂的工作熱情和實(shí)際行動(dòng)，達(dá)到“士為知己者死”的境界，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同心同德，把學(xué)校工作推上一個(gè)新的臺(tái)階。
          二、校長要善于制造促進(jìn)教師成長的“關(guān)鍵事件”。
       “關(guān)鍵事件”是指個(gè)人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作出關(guān)鍵性決策。它促使教師對(duì)可能導(dǎo)致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為作出選擇。縱觀教師尤其是名師的成長歷程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诔砷L的過程中都經(jīng)歷過對(duì)自己的發(fā)展起巨大促進(jìn)作用的“關(guān)鍵事件”。因?yàn)檫@些事件，使他們自我要求更高，對(duì)自己更有自信，更加發(fā)奮努力，從而不斷收獲一次又一次的成功，獲得不斷發(fā)展的巨大推動(dòng)力，從而逐步成長起來。
          在此方面，濰坊廣文中學(xué)的趙桂霞校長可以說是深諳此道。作為新組建的一所學(xué)校，為促進(jìn)教師的專業(yè)成長，趙桂霞校長不斷為教師創(chuàng)造“關(guān)鍵事件”，激勵(lì)任一方面有所發(fā)展的老師。譬如學(xué)校推出了“最多借閱圖書獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)借閱圖書最多的老師；“最多參加沙龍獎(jiǎng)” ，鼓勵(lì)在“周四沙龍”中尋求成長的老師；“最多撰寫案例獎(jiǎng)”， 將已經(jīng)形成反思習(xí)慣的老師推向了前臺(tái)；“最細(xì)研讀簡報(bào)獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)老師們認(rèn)真揣摸《教師發(fā)展簡報(bào)》的內(nèi)容；“最和諧班級(jí)的班主任”，激勵(lì)教師潛心研究班級(jí)管理；“課堂教學(xué)研討月”，更是將目標(biāo)引向展示教師專業(yè)發(fā)展成果，促進(jìn)高效愉悅課堂的建構(gòu)……這些獎(jiǎng)項(xiàng)和活動(dòng)的推出，給了很多教師“意外的驚喜”，也向老師們傳遞了一個(gè)信號(hào)：學(xué)校在獎(jiǎng)勵(lì)“發(fā)展中的老師”，學(xué)校在鼓勵(lì)老師通過各種途徑不斷發(fā)展。于是，教師的發(fā)展勁頭更足了，更多的老師走上了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，一大批教壇新秀、未來名師、學(xué)科帶頭人脫穎而出，學(xué)校也成為濰坊市、乃至全國知名的中學(xué)。
         由此可見，作為校長就應(yīng)該盡最大可能地給教師創(chuàng)造“關(guān)鍵事件”，為老師們提供更多的發(fā)展平臺(tái)，讓每一個(gè)老師都有適合自己的發(fā)展空間。而作為老師，更要善于把握住機(jī)會(huì)，使每一次展示和參與都成為自己成長的“關(guān)鍵事件”。
        三、校長要善于充當(dāng)促進(jìn)教師成長的“關(guān)鍵人物”。
“關(guān)鍵人物”是指對(duì)教師專業(yè)成長產(chǎn)生重大的影響的人。許多教師都認(rèn)為在其專業(yè)發(fā)展過程中校長的影響特別大。校長對(duì)他們的關(guān)懷和幫助、支持和鼓勵(lì)，給予他們專業(yè)成長的臺(tái)階以及在他們專業(yè)成長道路上的指引，都會(huì)讓他們銘記在心，這不僅影響到他們的待人處事、同事關(guān)系，也影響到他們的工作態(tài)度和自我發(fā)展意識(shí)，以及他們?cè)诎嗉?jí)或?qū)W校管理中的管理風(fēng)格和行為方式。由此可見，校長充當(dāng)著教師成長的“關(guān)鍵人物”。
作為“關(guān)鍵人物”，校長在教師專業(yè)成長中扮演著重要角色，對(duì)教師專業(yè)成長具有重要的影響力，不僅包括權(quán)力性的影響力，也包括非權(quán)力性的影響力。因而，校長在扮演其在教師職業(yè)生涯中的關(guān)鍵人物的角色時(shí)，既要發(fā)揮其權(quán)利性影響力，為教師提供專業(yè)成長的引導(dǎo)和支持，也要發(fā)揮其非權(quán)利性影響力，努力成為教師角色楷模，進(jìn)行榜樣示范，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
         校長要不斷提升自身素質(zhì)，為教師樹立榜樣。作為教師角色楷模的校長，不僅要有學(xué)術(shù)上的引導(dǎo)力，還要有人格上的感召力，因而校長需要不斷地提升自己的個(gè)人素質(zhì)。一方面，校長需要不斷地汲取教育學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)方面的新的研究資訊，不斷提升自己的專業(yè)水平、教育指導(dǎo)能力以及管理能力；另一方面，校長也需要加強(qiáng)個(gè)人人格魅力的修煉，爭做一個(gè)關(guān)心同伴、以身作則、工作踏實(shí)、不斷學(xué)習(xí)和鉆研、為人正直的校長，不僅能贏得教師的尊敬，也能夠成為其他教師學(xué)習(xí)的榜樣，激勵(lì)其他教師的成長。同時(shí)，校長也要充當(dāng)教師發(fā)展的引導(dǎo)者與支持者，積極為教師發(fā)展創(chuàng)造條件。校長要細(xì)心觀察和了解每位教師當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)給予教師專業(yè)上的引導(dǎo)和建議，以及情感上的鼓勵(lì)和支持，解決教師當(dāng)前所面臨的主要困難，為教師的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。 
          正如有教師所說“教師最大的幸福就是遇到一位知人善用的校長”，校長所給予的適合教師個(gè)人發(fā)展的引導(dǎo)和支持，能夠最大限度地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，發(fā)揮教師的個(gè)人價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)人盡其才。因此，作為校長就要讓教師在其發(fā)展歷程的“關(guān)鍵時(shí)期”，經(jīng)歷“關(guān)鍵事件”，充當(dāng)好“關(guān)鍵人物”，進(jìn)一步激發(fā)教師內(nèi)在努力向上的決心和信心，獲得從量變到質(zhì)變的動(dòng)力，為后期的專業(yè)化成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。