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    讀了近日殷建光老師在人民網(wǎng)發(fā)表的論文《教師最喜歡的十類校長(zhǎng)》：專家型校長(zhǎng)、慈祥型校長(zhǎng)、勤奮型校長(zhǎng)、榜樣型校長(zhǎng)、體貼型校長(zhǎng)、表揚(yáng)型校長(zhǎng)、學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)、熱情型校長(zhǎng)、幽默型校長(zhǎng)、生活型校長(zhǎng)。筆者十分贊賞這種劃分，但感概之余，不得不思考一個(gè)命題：在當(dāng)前新課程的背景下，這教師最喜歡的十類校長(zhǎng)其角色是什么呢？

    筆者認(rèn)為一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)角色就是對(duì)教師科學(xué)管理，就是要建立人本特色的學(xué)校管理模式，就是要更加重視人的尊嚴(yán)，遵循人性形成的規(guī)律，開發(fā)人的潛能，發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，把教師主體的的發(fā)展與學(xué)生主體的發(fā)展有機(jī)地在教育過程中統(tǒng)一起來，以高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃來激勵(lì)師生，使他們的積極性創(chuàng)造性最大限度的發(fā)揮出來，并同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)工作更有價(jià)值和更有尊嚴(yán)，從而為學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展開拓廣闊的前景。因此新課程背景下的現(xiàn)代學(xué)校教師管理中，校長(zhǎng)角色有必要作準(zhǔn)確定位。

    一是“人師”，要有“博愛之心”。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。課改下好校長(zhǎng)他能用自己的滿腔熱情奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，不在于他教什么、管多少，而是在于他能否點(diǎn)燃教師心靈中那支待燃的火把，將自己的愛心和耐心留給教師；他能為教師的整個(gè)人生負(fù)責(zé)，不把教師看成管理的容器，盯住的不只是教師教出的分?jǐn)?shù)，而是用智慧去喚起教師對(duì)教育書人的渴望和理想的追求、如何將教師導(dǎo)向教育者之門。一句話：好校長(zhǎng)，他能樂于奉獻(xiàn)，有健康的價(jià)值觀，以自己的人格魅力去感染教師和影響教師。

    二是“朋友”，要有“寬容之心”。一個(gè)好校長(zhǎng)，首先要做個(gè)“好教師”。他應(yīng)是教師易接近的“兄長(zhǎng)（大姐）”。教師需要老師，可他們更需要朋友。課改下的“好校長(zhǎng)，他不僅僅是教師的良師益友，更是教師的知心大哥或知心大姐。在教育教學(xué)管理中能創(chuàng)造出民主、和諧、愉悅的工作氛圍，能喚起教師對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，幫助教師認(rèn)識(shí)自己的才能和潛能，發(fā)展教師有自己的個(gè)性，培養(yǎng)教師創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，為教師終身教育奠定基礎(chǔ)。在日常生活中，能“師心未老”，把自己真正熔化在教師之中。

    三是“賞識(shí)者”，要有“信任之心”。美國一位著名教育家說過："贊美猶如陽光。"好校長(zhǎng)應(yīng)該多表揚(yáng)教師，并且表達(dá)出對(duì)教師的期望。因?yàn)楂@得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，就會(huì)成為積極的向上的原動(dòng)力，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。課改下好校長(zhǎng)應(yīng)該是一位賞識(shí)教育者：相信每一個(gè)教師都是一枝花，校長(zhǎng)應(yīng)該為他們提供一個(gè)充滿陽光、空氣、水分的空間，讓他們迎風(fēng)展姿，百花爭(zhēng)艷。

    四是，“自律者”，要有“凝聚之心”。作為一個(gè)好校長(zhǎng)，不僅要注重學(xué)問，更重要的還要拓寬胸襟，涵養(yǎng)氣象。因此好校長(zhǎng)應(yīng)誠信，正直。言必信，行必果。當(dāng)然做到是不容易的。課改下校長(zhǎng)能自律，能自我修養(yǎng)。好校長(zhǎng)應(yīng)樂于幫助別人，不要害怕別人超過自己，要承認(rèn)別人的貢獻(xiàn)，要學(xué)會(huì)欣賞別人，要虛心聽取別人的意見，做到虛懷若谷,這樣形成校長(zhǎng)的人格力量，形成校長(zhǎng)自身的才智、風(fēng)度，以及在人際交往過程中能散發(fā)出吸引力、親和力、感召力和凝聚師心的魅力。

    五是“引導(dǎo)者”，要有“合作之心”。新課改下教育教學(xué)服務(wù)理念對(duì)教師管理的提出了挑戰(zhàn)，它要求校長(zhǎng)從管理的執(zhí)行者向引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。學(xué)校管理是校長(zhǎng)——教師之間交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，傳統(tǒng)意義上的教師檢查、指揮式管理，將不斷讓位于校長(zhǎng)——教師“互教互學(xué)”，彼此將形成一個(gè)真正的“教育教學(xué)共同體”。校長(zhǎng)對(duì)教師管理過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過程，而是相互共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。這樣教師教育教學(xué)才能真正成為教師富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

    六是“發(fā)現(xiàn)者”，要有“排難之心”。新課程所要求的現(xiàn)代學(xué)校教師管理的核心應(yīng)當(dāng)包括兩點(diǎn)：一是在某種管理制度下每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造力能否最大限度地發(fā)揮出來；另一個(gè)是一個(gè)人在這種管理制度下是否活得有尊嚴(yán)有價(jià)值。校長(zhǎng)在教師管理工作中要關(guān)注教師的優(yōu)勢(shì)，盡可能讓教師感到工作學(xué)習(xí)的愉快。幫助教師將他的工作、學(xué)習(xí)建立在他的優(yōu)勢(shì)上。這樣教師會(huì)做得很好，良好的結(jié)果會(huì)更加強(qiáng)化干勁，教師也就會(huì)越干越愉快。這種以人為本的管理不但有益于身心健康，同時(shí)也將使工作和學(xué)習(xí)效率大大提高，體現(xiàn)人的價(jià)值、體現(xiàn)對(duì)人的尊重。在以人為本的學(xué)校管理中，管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。校長(zhǎng)真正成為教師創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)者、教師開展探索活動(dòng)的支持者、排難者，成為教師心目中一個(gè)值得尊敬、愛戴的仁者加智者。“發(fā)現(xiàn)管理”的最高境界是促進(jìn)教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)長(zhǎng)，在比較中提高；發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)長(zhǎng)，樹立自信，不斷進(jìn)步。

    七是“包容者”，要有“開放之心”。讓教師全面發(fā)展是新課改下的學(xué)校管理理念，但并不是要讓每個(gè)教師的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一規(guī)格——這是現(xiàn)行教師教育中管理存在的一個(gè)突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)——這是要把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的教師“培養(yǎng)”成一種模式化的人，不利于調(diào)動(dòng)全體教師的教育教學(xué)求知欲望和工作積極性。校長(zhǎng)必須研究教師的差異，找到因材施管理的科學(xué)依據(jù)。根據(jù)不同教師的個(gè)性差異，提出不同的要求，采取不同的教師管理方法。