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三、深入教學一線，提高課堂教學指導力 教學工作是學校的中心工作，校長是教學質量的第一責任人。因此，校長必須以提高教學質量作為自己重要的工作目標。要提高教學質量，必須堅持課程改革。課程改革中一個重要的基本觀念就是回歸生活的課程生態(tài)觀，就是要求在課程實施上，注重師生在平等、尊重基礎上的對話與溝通，使學生在體驗性、探索性的框架下進行自主學習。現代課程生態(tài)觀之所以強調回歸生活，是因為在現代學生的成長家園中，“生活世界”被嚴重剝離了，“科學世界”成了學生唯一的生長家園。學生每天在學校，在老師的強制引導下聽課、做作業(yè)；回到家，還要在家長硬性規(guī)定下背書、做作業(yè)。加之“安全”這個緊箍咒戴在每位教師、家長、學生的頭上，學生與他人、與自然、與社會互動接觸的機會少得可憐。以至于出現不少成績優(yōu)秀的大學生畢業(yè)后不能適應社會，不能相融于自然，不能建立良好的人際關系。 新課程改革，就是強調自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源。因此，自然即課程，社會即課程，自我即課程，是成為現代課程觀最基本的命題。 課程價值的實現，關鍵在課堂，決定權在教師，決策評判權在校長。目前，“教師講得滔滔不絕，學生聽得暈暈乎乎”的課堂教學現狀并不少見。這樣的課堂教學怎能提高教學質量呢？究其原因，除了教師自身的教學觀念、教學方法與手段落后外，我認為還有一個重要的原因就是學生所學的知識與學生已有的生活經驗無聯系，學生缺乏對知識的互動探索、互動發(fā)現和對所學知識意義的互動建構，學生的中樞神經不能產生興奮與激悅。正如一個用閩南語的老師給一個四川的學生講一道題，老師講了十遍，學生還是說“不懂”。你說是教師的問題？還是學生的問題呢？毫無疑問，這是教師的問題，誰能夠解決教師的問題呢？無可置疑是校長。 教師在課堂教學中到底有無困難和問題，校長深入教學第一線就清楚了。比如有的教師教學觀念落后，新課程觀念不清，有的教師教學方法、教學手段陳舊，你就可以采取將他的課堂活動實錄下來與另一位同課的骨干教師進行對比、分析、反思。有的老師教了面積公式后，你就可以鼓勵教師帶著學生到操場去計算乒乓桌、操場跑道的面積；學了自然科學，學生不清楚種子的發(fā)芽過程、蠶繭的形成過程，你就可以鼓勵學生到學校的種植園區(qū)播撒種子、采桑養(yǎng)蠶。教師帶領學生去參加社會實踐活動、深入自然、深入社區(qū)，怕出安全問題，校長可以在全校教師中調配組織參與者。 深入課堂，加強領導，是優(yōu)化校長辦學行為的關鍵。對于校長到底是教學和課程建設方面的領導或專家，還是巧于平衡學校各項工作的“經理”，我認為，校長應該加強對課程建設的領導，尤其應該深入課堂，并以課堂為軸心，加強對教學工作的領導，實現辦學行為的優(yōu)化。 深入課堂，有利于校長的正確決策。課堂能反映出教與學的現狀，蘊涵著豐富的信息。校長進入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經驗和不足、困惑和困難，以及改革要求與教學現狀的差距、先進理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學生的學習現狀和需求，了解學校管理的運行現狀等，掌握來自一線的真實情況，以便站在新的高度，從新的視角，對學校工作作出調整，形成新的規(guī)劃，從而對學校教學不斷發(fā)展作出及時、科學、正確的決策。 深入課堂，有利于校長的科學引領。課堂教學中有具體的、活生生的、情境化的教育事實，校長通過對教學現場的觀察，獲得課堂教學領導的話語權，并從事實層面(教什么)、技術層面(如何教)、價值層面(為什么)作出指導和引領。其中，價值思想的引領是首要的和最為重要的。價值思想缺席，教學工作就會缺乏靈魂。因此，校長要把握教學改革的價值思想，關注教師教學行為背后的教學理念，鼓勵和指導教師用先進的理念在課堂中進行創(chuàng)造性的教學活動，科學地引領學校的教學工作。 深入課堂，有利于校長的有效管理。現代教學管理中最活躍、最重要的要素是人，校長唯有走進課堂，才能真正走近教師、了解教師，才能真切把握教學中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學有效性的因素。在此基礎上，研究和完善教學管理的目標、過程、方法，制定和修改教學管理措施、規(guī)則和制度，充分運用管理手段，提高課堂教學的有效性，提高教學質量。 校長唯有深入課堂、研究課堂、服務課堂，才能提高課程領導力，從而整體優(yōu)化辦學行為，促進學校辦學水平的整體提高。   參考文獻： 1、《學校課程計劃研究與編制》 華東師范大學出版社出版 上海課程改革委員會編制 2、《校長最關鍵的管理智慧》 江蘇人民出版社 主編：趙國忠 3、《如何提高教師的課程執(zhí)行能力》 講稿 主講：張人利