當代社會科技發(fā)展日新月異，知識總量的翻番周期愈來愈短，從過去的100年、50年、20年縮短到5年、3年。據(jù)統(tǒng)計，人類已有知識到20世紀末只占當時知識總量的5%。這表明，歷史綿延很久的“一次性學習時代”已告終結，學歷教育已被終身教育取代。同時，人類發(fā)展至今，大腦愈來愈發(fā)達，一個人腦細胞總量已超過150億，而人窮其一生只有用其百分之幾。人腦的巨大容量為每個人都可能吸收、消化、儲存數(shù)以億計的知識信息量開辟了廣闊的前景。因此，隨著世界范圍內(nèi)經(jīng)濟、科技的飛速發(fā)展，如何在有限的時間內(nèi)最大限度地攝取知識、創(chuàng)造知識，并把知識轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，即如何提升學習力，是一個迫切需要回答和解決的重大而現(xiàn)實的課題。
一、學習力的內(nèi)涵界定
學習有狹義與廣義之分，狹義的學習是指在書本或在他人輔導下獲得知識。新版新華詞典對學習的解釋是：“通過讀書、聽課、研究、進行教學實驗、參加實際工作等以學得知識和技能。”廣義的學習是指一個人從外界獲取信息并對信息進行加工整理的全過程。從信息學的角度看，一個人的學習過程，說到底是一個人不斷接受并與外界交換信息的過程，像電腦不斷升級換代一樣，人腦接受外界信息的過程，實際上是人腦不斷“升級換代”的過程。學習并不全都是有益的，見到什么就學什么，這樣的學習不僅無益，甚至對人的發(fā)展反而有害。因此，在信息爆炸的背景下，學會如何學習，提升學習力，比重視和加強學習更重要。
學習力，從構成要素來看，應當包括學習動力、學習毅力、學習能力、學習效率和學習轉化力等要素。學習動力是學習主體進行學習的源動力。它又分為內(nèi)在動力和外在壓力兩個方面。內(nèi)在動力由學習主體對社會的認知程度和主體要實現(xiàn)的目標所決定的。它與一個人對社會的認識程度成正比，認知程度越高，學習動力越足；與一個人要實現(xiàn)的目標高低成正比，偉大的目標產(chǎn)生巨大的動力。外在壓力與一個時代的生產(chǎn)力水平和這個時代的政治、經(jīng)濟、社會體制密切相關。社會競爭越激烈，學習壓力也就越大。內(nèi)在動力與外在壓力又是密切相關的，相輔相成，互相轉化。學習毅力是指學習主體是否有持久力，學習是否能持之以恒。因為學習是一個終身進行的過程，這種持久力在學習力中是一個不可或缺的要素。學習能力是指學習主體開展學習的主客觀條件的總和。主觀條件是指學習主體的接受、消化能力，客觀條件是指學習主體能否正常開展學習的物質(zhì)條件。學習效率是指學習的速度。在一個競爭十分激烈的社會，特別是知識信息對社會的發(fā)展起決定性作用的時代，學習的速度就顯得特別重要。專家斷言，學習的速度若慢于時代的變化，必然導致淘汰甚至死亡。未來學習主體惟一具有的持久優(yōu)勢，就是有能力比對手學習得更快更好。學習轉化力就是指學習成果的轉化能力，這種能力主要體現(xiàn)在更新自我、推進創(chuàng)新和變革社會的效果上。當然，學習的幾大要素不是孤立存在的，只有有機地結合在一起，才能形成現(xiàn)實的學習力。
學習力從主體來看，又分為個人學習力和團隊學習力。個體學習力比較好理解，傳統(tǒng)意義上的學習主要談論的都是個體學習。實際上，團隊學習力是客觀存在的。學習作為一種主體行為，大踏步地跨越了個體的限制，提升為一種組織行為、社會行為，學習體系日益社會化。所謂團隊學習力，是指組織作為整體從外界攝取知識信息、內(nèi)部重組知識結構、不斷更新自我的良性循環(huán)發(fā)展能力。團隊學習力是由個體學習力所決定的，但它并不是個體學習力的簡單疊加，它是對個體學習力的有機整合。傳統(tǒng)的學習，注重個體學習，現(xiàn)代社會應該更加注重團隊學習，提升團隊學習力比提升個體學習力更重要。
二、提升學習力的路徑選擇
站在現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展的高度，我們不難發(fā)現(xiàn)，學習力是軟生產(chǎn)力，是創(chuàng)新和創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神財富的源動力。提升競爭力，關鍵是要發(fā)掘?qū)W習的潛能，把這種潛能當作一種稀缺資源進行整合，從而提升一個組織乃至一個民族的學習力。從學習力的構成來看，提升學習力的路徑主要有：
一是重塑學習主體，變革學習理念。傳統(tǒng)的學習主體存在的缺陷主要有兩方面：一是個體在學習中存在缺失。主要表現(xiàn)在：對學習的理解具有片面性，如僅僅把學習看成只是職業(yè)生涯的前奏；學習的過程具有一次性，對知識的衰竭和更新問題認知不夠；學習的行為缺乏主動性，對知識信息的主動篩選、獲取和創(chuàng)造不夠；學習的目的性不強，經(jīng)常是單純?yōu)榱藢W習而學習，漫無目的地學習，以學習推動工作的意識不夠強烈；等等。二是在社會組織中團隊學習主體缺失。表現(xiàn)在：把學習當成是個人行為，沒有組織學習、團隊學習的概念，當然更談不上組織、團隊的學習力；重團隊現(xiàn)有能力的發(fā)揮使用，輕團隊學習潛力的挖掘培養(yǎng)；等等。所以，提升學習力的首要切入點，是要通過創(chuàng)建學習型組織來喚醒個體沉睡中的學習意識，并大力培植團隊學習意識，樹立先進的學習理念，從而重塑學習主體，建立一種嶄新的學習理念平臺。這個理念平臺的構件主要包括：“終身學習”，“處處學習、時時學習”，“工作學習化、學習工作化”，“團隊學習”，“學習的資源意識”，“研究式學習”，“反思式學習”等理念。從一定意義上來講，這場學習觀念革命越徹底，提升學習力的社會基礎就更優(yōu)越。
二是創(chuàng)新政府職能，提供學習保障。為社會提供公共教育服務，是傳統(tǒng)政府管理社會的一項基本職能。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，政府用于公共教育的財力逐年增長，組織管理水平也在不斷提高。但是，從提升學習力的角度來看，政府在這項職能方面必須拓寬工作領域。因為，學習已演化成現(xiàn)代社會個體和團體生存和發(fā)展的狀態(tài)和模式，學習的內(nèi)涵得到了前所未有的放大，學習的外延大大拓展。政府必須整合學習資源并優(yōu)化配置，消除學習盲區(qū)，建立覆蓋全社會的學習網(wǎng)絡，并提高管理水平。從現(xiàn)階段來看，創(chuàng)新政府職能，提供學習保障，從而提升學習力，最需要解決的主要有：引導公民行為，校正學習方式，確保學有其法；構建終身教育體系，健全多元立體學習網(wǎng)絡，確保學有其所；創(chuàng)新學習載體，提高學習成效，確保學有所獲；等等。
三是創(chuàng)新管理模式，注入學習活力�；厥资澜缃倌甑墓芾砝碚摚蠹s經(jīng)過四個發(fā)展階段:對人的管理，對人的行為的管理，對管理者的管理，對組織的管理。從這個層面來看，必須創(chuàng)新管理模式，向組織注入強大的學習活力。一是要構建強大的學習動力機制。建設學習型組織、學習型城市乃至學習型社會的核心，最終是要在學習個體和學習團隊中建成一個持久的動力機制。馬斯洛需要層次理論認為，需求是人類生存發(fā)展的永恒動力。要把學習的績效與需求的滿足程度緊密地結合起來，使個體和團體真正感覺到學習是生存的前提和發(fā)展的動力。另一方面，在社會市場經(jīng)濟發(fā)育程度還不高和整個公眾對學習的認知還不到位的情況下，必要的約束措施是對激勵機制發(fā)揮不到的一種補救。建設學習型組織，說到底就是創(chuàng)新舊有的管理模式，把對學習的管理充實到舊有的管理體系之中，更加凸現(xiàn)體制、機制對學習的激勵約束作用，增加學習在考核管理體系中的權重。
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