當(dāng)代社會科技發(fā)展日新月異，知識總量的翻番周期愈來愈短，從過去的100年、50年、20年縮短到5年、3年。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人類已有知識到20世紀(jì)末只占當(dāng)時(shí)知識總量的5%。這表明，歷史綿延很久的“一次性學(xué)習(xí)時(shí)代”已告終結(jié)，學(xué)歷教育已被終身教育取代。同時(shí)，人類發(fā)展至今，大腦愈來愈發(fā)達(dá)，一個(gè)人腦細(xì)胞總量已超過150億，而人窮其一生只有用其百分之幾。人腦的巨大容量為每個(gè)人都可能吸收、消化、儲存數(shù)以億計(jì)的知識信息量開辟了廣闊的前景。因此，隨著世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)、科技的飛速發(fā)展，如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地?cái)z取知識、創(chuàng)造知識，并把知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，即如何提升學(xué)習(xí)力，是一個(gè)迫切需要回答和解決的重大而現(xiàn)實(shí)的課題。
一、學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵界定
學(xué)習(xí)有狹義與廣義之分，狹義的學(xué)習(xí)是指在書本或在他人輔導(dǎo)下獲得知識。新版新華詞典對學(xué)習(xí)的解釋是：“通過讀書、聽課、研究、進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)、參加實(shí)際工作等以學(xué)得知識和技能�！睆V義的學(xué)習(xí)是指一個(gè)人從外界獲取信息并對信息進(jìn)行加工整理的全過程。從信息學(xué)的角度看，一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程，說到底是一個(gè)人不斷接受并與外界交換信息的過程，像電腦不斷升級換代一樣，人腦接受外界信息的過程，實(shí)際上是人腦不斷“升級換代”的過程。學(xué)習(xí)并不全都是有益的，見到什么就學(xué)什么，這樣的學(xué)習(xí)不僅無益，甚至對人的發(fā)展反而有害。因此，在信息爆炸的背景下，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)力，比重視和加強(qiáng)學(xué)習(xí)更重要。
學(xué)習(xí)力，從構(gòu)成要素來看，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力等要素。學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。它又分為內(nèi)在動(dòng)力和外在壓力兩個(gè)方面。內(nèi)在動(dòng)力由學(xué)習(xí)主體對社會的認(rèn)知程度和主體要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)所決定的。它與一個(gè)人對社會的認(rèn)識程度成正比，認(rèn)知程度越高，學(xué)習(xí)動(dòng)力越足；與一個(gè)人要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)高低成正比，偉大的目標(biāo)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。外在壓力與一個(gè)時(shí)代的生產(chǎn)力水平和這個(gè)時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、社會體制密切相關(guān)。社會競爭越激烈，學(xué)習(xí)壓力也就越大。內(nèi)在動(dòng)力與外在壓力又是密切相關(guān)的，相輔相成，互相轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)毅力是指學(xué)習(xí)主體是否有持久力，學(xué)習(xí)是否能持之以恒。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)終身進(jìn)行的過程，這種持久力在學(xué)習(xí)力中是一個(gè)不可或缺的要素。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)主體開展學(xué)習(xí)的主客觀條件的總和。主觀條件是指學(xué)習(xí)主體的接受、消化能力，客觀條件是指學(xué)習(xí)主體能否正常開展學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。學(xué)習(xí)效率是指學(xué)習(xí)的速度。在一個(gè)競爭十分激烈的社會，特別是知識信息對社會的發(fā)展起決定性作用的時(shí)代，學(xué)習(xí)的速度就顯得特別重要。專家斷言，學(xué)習(xí)的速度若慢于時(shí)代的變化，必然導(dǎo)致淘汰甚至死亡。未來學(xué)習(xí)主體惟一具有的持久優(yōu)勢，就是有能力比對手學(xué)習(xí)得更快更好。學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力就是指學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化能力，這種能力主要體現(xiàn)在更新自我、推進(jìn)創(chuàng)新和變革社會的效果上。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的幾大要素不是孤立存在的，只有有機(jī)地結(jié)合在一起，才能形成現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)力。
學(xué)習(xí)力從主體來看，又分為個(gè)人學(xué)習(xí)力和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力。個(gè)體學(xué)習(xí)力比較好理解，傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)主要談?wù)摰亩际莻�(gè)體學(xué)習(xí)。實(shí)際上，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力是客觀存在的。學(xué)習(xí)作為一種主體行為，大踏步地跨越了個(gè)體的限制，提升為一種組織行為、社會行為，學(xué)習(xí)體系日益社會化。所謂團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力，是指組織作為整體從外界攝取知識信息、內(nèi)部重組知識結(jié)構(gòu)、不斷更新自我的良性循環(huán)發(fā)展能力。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力是由個(gè)體學(xué)習(xí)力所決定的，但它并不是個(gè)體學(xué)習(xí)力的簡單疊加，它是對個(gè)體學(xué)習(xí)力的有機(jī)整合。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，注重個(gè)體學(xué)習(xí)，現(xiàn)代社會應(yīng)該更加注重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力比提升個(gè)體學(xué)習(xí)力更重要。
二、提升學(xué)習(xí)力的路徑選擇
站在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)力是軟生產(chǎn)力，是創(chuàng)新和創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神財(cái)富的源動(dòng)力。提升競爭力，關(guān)鍵是要發(fā)掘?qū)W習(xí)的潛能，把這種潛能當(dāng)作一種稀缺資源進(jìn)行整合，從而提升一個(gè)組織乃至一個(gè)民族的學(xué)習(xí)力。從學(xué)習(xí)力的構(gòu)成來看，提升學(xué)習(xí)力的路徑主要有：
一是重塑學(xué)習(xí)主體，變革學(xué)習(xí)理念。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)主體存在的缺陷主要有兩方面：一是個(gè)體在學(xué)習(xí)中存在缺失。主要表現(xiàn)在：對學(xué)習(xí)的理解具有片面性，如僅僅把學(xué)習(xí)看成只是職業(yè)生涯的前奏；學(xué)習(xí)的過程具有一次性，對知識的衰竭和更新問題認(rèn)知不夠；學(xué)習(xí)的行為缺乏主動(dòng)性，對知識信息的主動(dòng)篩選、獲取和創(chuàng)造不夠；學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，經(jīng)常是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，漫無目的地學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)推動(dòng)工作的意識不夠強(qiáng)烈；等等。二是在社會組織中團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)主體缺失。表現(xiàn)在：把學(xué)習(xí)當(dāng)成是個(gè)人行為，沒有組織學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的概念，當(dāng)然更談不上組織、團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力；重團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有能力的發(fā)揮使用，輕團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)潛力的挖掘培養(yǎng)；等等。所以，提升學(xué)習(xí)力的首要切入點(diǎn)，是要通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織來喚醒個(gè)體沉睡中的學(xué)習(xí)意識，并大力培植團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識，樹立先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，從而重塑學(xué)習(xí)主體，建立一種嶄新的學(xué)習(xí)理念平臺。這個(gè)理念平臺的構(gòu)件主要包括：“終身學(xué)習(xí)”，“處處學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)”，“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”，“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)的資源意識”，“研究式學(xué)習(xí)”，“反思式學(xué)習(xí)”等理念。從一定意義上來講，這場學(xué)習(xí)觀念革命越徹底，提升學(xué)習(xí)力的社會基礎(chǔ)就更優(yōu)越。
二是創(chuàng)新政府職能，提供學(xué)習(xí)保障。為社會提供公共教育服務(wù)，是傳統(tǒng)政府管理社會的一項(xiàng)基本職能。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，政府用于公共教育的財(cái)力逐年增長，組織管理水平也在不斷提高。但是，從提升學(xué)習(xí)力的角度來看，政府在這項(xiàng)職能方面必須拓寬工作領(lǐng)域。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)已演化成現(xiàn)代社會個(gè)體和團(tuán)體生存和發(fā)展的狀態(tài)和模式，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵得到了前所未有的放大，學(xué)習(xí)的外延大大拓展。政府必須整合學(xué)習(xí)資源并優(yōu)化配置，消除學(xué)習(xí)盲區(qū)，建立覆蓋全社會的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，并提高管理水平。從現(xiàn)階段來看，創(chuàng)新政府職能，提供學(xué)習(xí)保障，從而提升學(xué)習(xí)力，最需要解決的主要有：引導(dǎo)公民行為，校正學(xué)習(xí)方式，確保學(xué)有其法；構(gòu)建終身教育體系，健全多元立體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)有其所；創(chuàng)新學(xué)習(xí)載體，提高學(xué)習(xí)成效，確保學(xué)有所獲；等等。
三是創(chuàng)新管理模式，注入學(xué)習(xí)活力�；厥资澜缃倌甑墓芾砝碚�，大約經(jīng)過四個(gè)發(fā)展階段:對人的管理，對人的行為的管理，對管理者的管理，對組織的管理。從這個(gè)層面來看，必須創(chuàng)新管理模式，向組織注入強(qiáng)大的學(xué)習(xí)活力。一是要構(gòu)建強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制。建設(shè)學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型城市乃至學(xué)習(xí)型社會的核心，最終是要在學(xué)習(xí)個(gè)體和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中建成一個(gè)持久的動(dòng)力機(jī)制。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，需求是人類生存發(fā)展的永恒動(dòng)力。要把學(xué)習(xí)的績效與需求的滿足程度緊密地結(jié)合起來，使個(gè)體和團(tuán)體真正感覺到學(xué)習(xí)是生存的前提和發(fā)展的動(dòng)力。另一方面，在社會市場經(jīng)濟(jì)發(fā)育程度還不高和整個(gè)公眾對學(xué)習(xí)的認(rèn)知還不到位的情況下，必要的約束措施是對激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮不到的一種補(bǔ)救。建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，說到底就是創(chuàng)新舊有的管理模式，把對學(xué)習(xí)的管理充實(shí)到舊有的管理體系之中，更加凸現(xiàn)體制、機(jī)制對學(xué)習(xí)的激勵(lì)約束作用，增加學(xué)習(xí)在考核管理體系中的權(quán)重。
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