第一種學習重�。簩W習時不能夠多些疑問。即學不多疑，習不多問。你捫心自問，聽一門課，看一本書，學一個學期，修一個專業(yè)，上這么多年學，你發(fā)出了多少個懷疑？提出了多少個問題？學習到了現(xiàn)在，你自己還依然患有這一種學習重病嗎？
第二種學習重�。簩W習上不向往廣闊的知識。即學知不廣，習識不闊。你有沒有認為自己是理科生？或者認定自己只是文科生？有多少個學生立志向往：在學習知識上兼修文理，貫通古今，跨越中外？在你自己或者你身邊，你見到過有如此志向的學生嗎？
第三種學習重病：學習中沒有用良好的方法。即學無良方，習無好法。要發(fā)現(xiàn)、探索、獲得知識，需要有疑問，而要消化、加工、利用知識，就必須有方法。應試教育下的學生，重知識學習，輕方法采用；即使講究方法，也是重學之方，而輕習之法。
第四種學習重�。簩W識了卻沒有時常去習做。即學不時習，識不常做。中國學生與外國學生比較，往往評為學識好，習做差；理論水平高，實踐層次低；知識競賽強，操作素質(zhì)弱。在學習上，你有沒有：只會學不懂習？雖有識不會做？理論脫離實際？等等癥狀？
第五種學習重病：學好了卻不能夠成為技能。即學不成技，習不為能。你有沒有經(jīng)常說過類似的話：學完了，又交回了老師；考完了，就還給了書本。你學到的，習得的，卻成不了自己身心的技能，因而很快就遺忘或丟失了。學習成為一種人生的浪費。
第六種學習重�。簩W習過程固執(zhí)有門戶之見。即學固門見，習執(zhí)戶見。作為中國學生，你難免困于門戶之中。古代，孔老墨諸子，各有門派門戶；儒道釋各家，自有門墻門庭。在當代，姓社姓資，唯物唯心，科學宗教，理科文科，學院江湖，都會形成門戶之見。
第七種學習重�。簩W習結(jié)果不可以導致實用。即學不結(jié)實，習不致用。你發(fā)現(xiàn)沒有？中國學生的大量學習及其知識，其實都是無果花，只見開花，沒有結(jié)果。學非所需，習非所用；學業(yè)等于肆業(yè)，畢業(yè)等于失業(yè)。所學習的，對社會無用，于人生無效。
第八種學習重�。簩W習主體并沒有情理交融。即生無情趣，學無情商。在迄今為止的學習生涯中，你有沒有，并且有多少是帶著愉快高興、怡然喜悅的情趣，歡笑欣慰、心滿意足的情商，去看書？去聽課？去復習？去考試？去升級？去高考？去讀研？
第九種學習重�。簩W習主體間沒有教學相長。即生師相疾，學教相病。學生與教師，學習與教育，兩者之間遠達不到互補互動，互幫互助，互惠互利。你不覺得嗎？患病的老師教授患病的學生，重病學習接受重病的教育，只能形成互相患疾染病的惡性循環(huán)。
作為中學生，請你自檢自查一下，上述九種學習重病，你患有其中的哪一種？哪二種？哪三種？哪四種？哪五種？哪六種？哪七種？哪八種？還是九種全都患有？
為什么說這九種都是學習上的重病，而不是輕病呢？這是因為：
――學不多疑，習不多問的學生，會喪失你自己的好奇心，求知欲，探索感，提問力。
――學知不廣，習識不闊的學生，會妨礙你自己實現(xiàn)博學廣知，學習通達，知識圓滿。
――學無良方，習無好法的學生，會形成你自己學習消化不良，加工不了，利用不到。
――學不時習，識不常做的學生，會退化你自己的投入身，實行欲，操作感，執(zhí)行力。
――學不成技，習不為能的學生，會導致你自己容易遺忘遺失，耗費浪費，浮夸浮躁。
――學固門見，習執(zhí)戶見的學生，會局限你自己的開放心，進取身，全面觀，立體感。
――學不結(jié)實，習不致用的學生，會造成你自己學習失效無果，不實無用，有損無益。
――生無情趣，學無情商的學生，會引發(fā)你自己陷入枯燥乏味，冷漠無情，疲倦辛苦。
――生師相疾，學教相病的學生，會衰竭你自己學習的生師運轉(zhuǎn)，學教動力，良性循環(huán)。
正因為患有上述這樣的學習重病，當代中國學生，非常普遍地嚴重缺乏發(fā)現(xiàn)力，發(fā)明力，創(chuàng)造力，創(chuàng)新力。結(jié)果，中國學生年年可以出一大批國際奧林匹克數(shù)學競賽的冠軍、優(yōu)勝者，卻只能相隔多年并只有極個別人成為菲爾茲獎、諾貝爾獎獲得者。結(jié)果，中國學生每年都有成千上萬的高考狀元、尖子進入北大清華等最高學府，然而國家的自然科學，尤其社會科學難以出現(xiàn)一等獎，學術(shù)一流的重大成果。
這是誰之罪？又是誰之過？是教師有病造成的？是領(lǐng)導外行導致的？是應試教育惹的禍？是教育模式的必然結(jié)果？是國家計劃體制的自然弊��？有意識形態(tài)的背景？有傳統(tǒng)文化的遺毒？有社會歷史的根源？所有這些，都只是患有學習重病的外因而已。內(nèi)因還是你自己，是中國學生本人，因為你自己才是，學習的主體，學識的主人。要找原因，還是先找內(nèi)因，再找外因，然后綜合治理。
