柯領：中國教育已經(jīng)死亡！
來源：中國校園文化建設網(wǎng) 作者：柯領
在八十年代的中國的大學里，我的《唯物主義哲學》這門課考了100分，老師把我叫到辦公室語重心腸地對我說:“你的辯證唯物主義與歷史唯物主義學得很好，深刻領悟了馬克思唯物主義哲學的精髓，希望再接再勵”。經(jīng)過多年的生活體驗以后，我產(chǎn)生了一個判斷——唯物主義是意識形態(tài)領域里的一種瘟疫，是糟蹋中國人的病根。 近幾十年，中國的教育倡導的是“唯物主義”與“實用主義”的價值觀，中國的“課程、教材、教法”由于缺少生命體驗與自我的表述，形成了集體主義的沒有個性的“假、大、空”的教科書文化，已完全淪落成了毫無生命活力的辨證唯物主義與歷史唯物主義的僵尸，必然會遭到學生們普遍的唾棄與“撕書、扔書、燒書”的報應；教育領域是最需要個性、最需要情感、最需要精神、最需要多元的領域，而中國唯物主義思想主導下的教育體系恰恰缺少了這些元素，成了“反文化”與“反教育”；學術界深陷“蘇聯(lián)唯物主義模式”的怪圈中而不能自拔，把社會發(fā)展的規(guī)律簡單地定義為“物質(zhì)決定意識、社會存在決定社會意識，經(jīng)濟基礎決定上層建筑”這樣一些非常片面而又落后的價值判斷中；在今天西方的人文書店里，除了有一些佛教書和風水書以外，基本上找不到當代中國學人寫的任何學術著作，顯然，唯物主義是一種瘟疫，已經(jīng)把中華民族的學術體系與教育體系徹底摧毀，使人文與社會科學領域里被落后的教條所主導基本上沒有創(chuàng)新與突破，形成了學術一個模樣，學校一個模樣，課程一個模樣，教材一個模樣，教法一個模樣，考試一個模樣，個性一個模樣，是一堆堆無精神、無靈魂的僵化物，成了全世界學術界的笑柄；這部分印證了英國前首相撒切爾夫人的斷言:中國不可能成為一個世界強國,因為中國沒有足以影響世界的思想體系。（據(jù)《鳳凰周刊》2006年第16期的一篇文章，英國前首相撒切爾夫人針對“中國威脅論”曾經(jīng)說過這樣一句話：中國不會成為超級大國，因為中國在100年以內(nèi)不會有那種可以用來推進自己權力的先進思想、從而削弱我們西方國家的具有國際傳染性的學說。今天中國出口的是電視機而不是先進的思想。） 看一看今天的世界，發(fā)達國家都是“唯心主義”的國家，重視體育、重視人文教養(yǎng)與宗教凈化人心的價值，倡導“精神高于物質(zhì)”；唯物主義國家輕視體育、輕視人文教養(yǎng)與宗教凈化人心的價值，倡導“物質(zhì)高于精神”，這是中國落后的根本原因，也是前蘇聯(lián)與東歐倒臺的根本原因。因為，人的情感與意志需要多元的刺激，才能保持其激情與活力，如果被一種外在的唯物的力量捆綁在一起，人格就會萎縮，人種也會退化，國家就會衰亡�！拔ㄎ镏髁x”就意味著一元、無自由、物質(zhì)主義、形而下、物質(zhì)高于精神、無個性、求生存、計劃經(jīng)濟、集體主義、集權政治、人治、官本位、被動、呆板、說假話、死亡，“唯心主義”就意味著多元、自由、精神主義、形而上、精神高于物質(zhì)、有活力、求發(fā)展、市場經(jīng)濟、個人主義、民主政治、法治、人本位、主動、浪漫、求真理、創(chuàng)新；而事實上“意識決定物質(zhì)，社會意識決定社會存在，上層建筑決定經(jīng)濟基礎”，這樣的唯心主義的價值追求更有其發(fā)展的合理性。由于缺少個性與務虛的理想主義的人文精神和文化底蘊，實際上，中國的大學已淪落成了一個職業(yè)的培訓機構，完成的是高等技工學校的功能，到現(xiàn)在為止，中國還沒有一所有大學精神的大學，成了全體中華民族的恥辱與人類文明史上的笑料，整個大學校園被一種官本位的庸俗氛圍所籠罩而導致全面精神疲軟，缺少人文價值觀的引導，缺少人文精神的“高貴的單純與靜穆的偉大”所形成的“追求真理”的氣場，使學生們普遍缺少人文修養(yǎng)，缺少求知的神圣感與崇高感，缺少對學校作為傳承人類精神文明“圣地”的敬畏感，缺少精神家園與內(nèi)心的精神生活，教師與學生們都氣喘吁吁地被迫適應快節(jié)奏的學習、工作與生活，失去了生活的詩意與優(yōu)雅，失去了多元發(fā)展的個性與創(chuàng)造性，失去了人作為人能悠閑地享受精神生活的樂趣。 毛澤東主席曾指示，辦大學主要是辦理工科，用不著辦文科。這一落后的思想在今天的中國依然嚴重存在。片面重視數(shù)理化與科學技術而輕視情感世界和人文藝術所造成的災難正在漸漸地呈現(xiàn)出來，當代的學生們難以從學校的枯燥的課程中獲得學習的樂趣，普遍沉湎于互聯(lián)網(wǎng)與電子游戲，就像是一群浮游動物，在一種尋求刺激的虛幻的世界中生活，越來越遠離自然、運動、藝術、人文、親情友情的親密接觸，越來越不喜歡閱讀與接受有精神深度的學校教育。家庭教育、學校教育、社會教育與自我教育共同配合造就了成堆成堆的追星族、嘻哈族、卡通族、草莓族、啃老族，花少女、花美男，成了身體虛弱、心無定力、精神空虛、躲避崇高、打扮怪異、物質(zhì)享樂、東飄西飄、精神恍惚的宅男宅女，六神無主而又偏偏倒倒地行走在大地上，被喻為“游戲的一代”。事實上，成長是從人的自然屬性開始的，首先要讓孩子成為自由的自然人。在我看來，凡是沒有親近大地、親近自然成長起來的孩子，由于缺少陽光與大地“精、氣、神”的哺育，身、心、靈的發(fā)育都不會健全，有氣無力永遠都難以成熟與長大。 整個中國在唯物主義思想的主導下，還在用二百年前德國教育家赫爾巴特（1776—1841）創(chuàng)建的以“教師中心、教材中心、課堂中心”為主的“知識教育模式”來填鴨式地培養(yǎng)學生，以及還在用計劃經(jīng)濟的思維方式來培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟的人。幼兒與小學生以“語文、數(shù)學、英語”三科為中心進行系統(tǒng)訓練，主要接受的是“腦”的教育，而缺少“心”的教育，打下的基礎是功利的價值觀與殘缺的心智，就像是一群小鳥與小雞主要為眼前的食物所驅動；中學教育受高考綁架，被基礎知識與基本技能和各類練習題訓練成了知識的奴仆，解書面練習題的能手，缺少“仰望星空與腳踏實地”高貴感，失去了個性與創(chuàng)造性；大學還是以知識教育為中心，采用的是灌輸式的教育模式，老師們面面俱到的滿堂灌，上課記筆記、下課對筆記，考試背筆記、考后全忘記，培養(yǎng)的是身體虛弱、人格殘缺與高分低能的人。 今天的中國，高考指揮棒綁架了整個教育，基礎教育是分數(shù)教育，高等教育是職業(yè)教育。顯然，在中國，教育已經(jīng)死亡，教育在重復制造著已失去了教育精神的形式。唯物主義的缺少個性機械而又呆板的“五統(tǒng)”教育體系——“統(tǒng)一思想、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一考試”已經(jīng)完全失敗。在現(xiàn)在的中國，對每一個成長個體來說，接受教育就意味著是一場災難，一場“身、心、靈”徹底被摧毀的浩劫，一場五千多歷史壘積起來的負擔，人人面對這個“以分數(shù)為中心的教育體系”都需要痛苦地爭扎與咬牙切齒的成長，不把學生培養(yǎng)成“廢人”，決不讓你畢業(yè)。在這里，我要以“排山倒海之勢，雷霆萬鈞之力”，呼喚中國教育由“死亡”走向“蘇醒”，走向“再生”！ 在我看來，美是教育的本質(zhì)構成教育的核心、靈魂與出發(fā)點；文、史、哲是大學的靈魂學科，大學學風在文、史、哲教育，文、史、哲強，則大學強，國家強，文、史、哲弱，則大學弱，國家弱。拯救中國教育的辦法只有一途：“去意識形態(tài)化，回歸普世價值，建立以審美教育為中心的教育體系”。我們要進行“思想創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、教育文化創(chuàng)新，科技創(chuàng)新，產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵與外延創(chuàng)新，生活方式創(chuàng)新”這六個方面的系統(tǒng)建設。要“以人為本”，由“國家本位的教育體系”轉型為“個人本位的教育體系”，建設“自由、平等、博愛”的社會制度，追求“普世價值與多元文化”的統(tǒng)一，要放棄“唯物主義”的一元價值觀，這是糟蹋中國人的罪魁禍首，要倡導“唯心主義”，倡導審美的多元主義”。學習美國的招生體系與SAT考試體系，象美國的升學考試制度一樣，把學校教育與高考考試相分離。生命是平等的，教育要公平，沒有重點學校與一般學校之分，學校與班級建設不以考試分數(shù)論高下、不排名；若有可能，高考只考三科——文學、數(shù)學、寫作，把學生們從繁重的課堂學習中解放出來，更多地引向課外活動與個性化的學習去發(fā)展特長，更好地發(fā)展自己的興趣與創(chuàng)造性。從小孩開始，人格教育第一、智能教育第二，專業(yè)學習第三；要以人文教育為中心，尋求人文教育與科學教育的平衡，強調(diào)“生態(tài)世界觀、公民、體育、勞動、音樂、文學、美術、哲學、美學”等這些核心課程學習第一，“數(shù)學、物理、化學、生物、電腦、英語、歷史、地理等”這些工具課程學習第二的教育價值觀；要培養(yǎng)學生“野性而又高貴”的人格，培養(yǎng)學生務虛的激情，與培養(yǎng)學生“仰望星空與俯察大地”的高貴感。強調(diào)精神高于物質(zhì)，精神成功高于物質(zhì)成功，精神享受高于物質(zhì)享受，“人文是立人之本，科學技術是立人之術”。這是教育文化的轉型，是深層價值觀的轉變，需要很多代人的努力，中華民族才能逐漸走出“唯物主義”的困境，真正活出“人”的氣象。
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