讀書(shū)要不要從學(xué)前就抓起?孩子在幼階段是以學(xué)為主還是以玩為主?
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,社會(huì)各界已經(jīng)有過(guò)很多討論,還是讓我們用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話(huà)。
玩大的孩子更聰明
20 世紀(jì) 70 年代,德國(guó)逐步從傳統(tǒng)的游戲型幼兒園轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型的幼兒園。
其間,德國(guó)政府資助了一個(gè)大規(guī)模的研究,比較了 50 個(gè)整天帶孩子玩游戲的幼兒園和 50 個(gè)帶著孩子上課學(xué)習(xí)的幼兒園,看看他們的畢業(yè)生之后幾年的發(fā)展情況。
研究者們發(fā)現(xiàn),盡管剛開(kāi)始那些整天上課學(xué)習(xí)的孩子顯得更聰明,但是到了小學(xué)四年級(jí)之后,這個(gè)情況就翻盤(pán)了。
學(xué)大的孩子,心理發(fā)育上可測(cè)量的各方面指標(biāo),都不如那些玩大的孩子,而在閱讀、數(shù)學(xué)以及與人交往能力和情緒調(diào)整能力方面,這個(gè)差異尤其突出。
正是這項(xiàng)研究扭轉(zhuǎn)了德國(guó)幼兒園的改造趨勢(shì),他們重新讓孩子們的幼兒園充滿(mǎn)了游戲。
玩大的孩子更懂得人際交往
在另外一項(xiàng)研究中, 研究者把一些貧困兒童放進(jìn)了純玩、半學(xué)半玩、純學(xué)習(xí)的三種幼兒園,并且每?jī)芍軐?duì)這些孩子進(jìn)行一次家訪(fǎng),家訪(fǎng)重點(diǎn)和這些孩子在幼兒園所接受的教育一樣。
這項(xiàng)研究最初的結(jié)果和其他的研究相似,即那些幼兒園時(shí)期就受到學(xué)術(shù)上直接指導(dǎo)的兒童在初期是有所獲益的,但是這些優(yōu)勢(shì)很快就消失了。
但是呢,這項(xiàng)研究的亮點(diǎn)就在于,它不止于此。
研究者發(fā)現(xiàn),這些孩子長(zhǎng)到 15 歲以及 23 歲時(shí),學(xué)業(yè)方面成績(jī)差別并不大,但是在與人交往和情感特征方面,卻顯示出了很大差異。
15 歲時(shí),那些在純學(xué)的幼兒園畢業(yè)的兒童,「不良行為」平均是其他兩組的兩倍。
23 歲時(shí),在幼兒園學(xué)大的人和其它兩組相比:
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和他人的摩擦更多。
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出現(xiàn)心境障礙的可能性更高。
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結(jié)婚、與配偶在一起生活的人更少。
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更可能犯罪——事實(shí)上,在 23 歲的時(shí)候,那些在幼兒園學(xué)大的人 39% 有重罪逮捕記錄,而另外兩組平均為 13.5%;學(xué)大的人 19% 由于使用危險(xiǎn)武器攻擊而被傳喚,其他兩組這個(gè)比例為 0。
學(xué)大和玩大的差別在哪?
怎么解釋這種幼兒園類(lèi)型對(duì)人的長(zhǎng)期影響呢?
1. 行為模式的差別
有一種可能性是,最初的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)為后來(lái)的行為設(shè)定了一種模式。
玩大的孩子,在課堂上學(xué)習(xí)計(jì)劃自己的活動(dòng)、與他人玩游戲,在和玩伴進(jìn)行協(xié)商的過(guò)程中,能夠發(fā)展出責(zé)任感和「與人為善」的親社會(huì)行為模式,這使得他們很好地適應(yīng)了童年和青少年時(shí)期;
而那些在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子,可能發(fā)展出以「成就」和「未來(lái)」為目標(biāo)的行為模式,這可能會(huì)導(dǎo)致他們更容易與他人產(chǎn)生摩擦,甚至刻意地?fù)p人利己。
2. 教養(yǎng)方式的差別
研究者還懷疑,兩周一次的家訪(fǎng)在這項(xiàng)研究中起了很重要的作用。在家訪(fǎng)過(guò)程中,家長(zhǎng)的育兒理念受到不同方向的引導(dǎo)。
那些在教室專(zhuān)注于游戲、和同伴處好關(guān)系的孩子,他們的家長(zhǎng)有可能發(fā)展出繼續(xù)強(qiáng)化這些價(jià)值和技能的教養(yǎng)方式。
而那些學(xué)大的孩子的父母,可能在教養(yǎng)方式上更注重孩子的個(gè)人成就,培養(yǎng)出孩子以自我為中心的價(jià)值觀(guān),而這在現(xiàn)實(shí)世界行不通。
孩子能不能「輸在起跑線(xiàn)上」?
關(guān)于網(wǎng)上對(duì)于「不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上」這種想法,有人認(rèn)為,倘若將人生形容為一場(chǎng)競(jìng)賽,「起跑線(xiàn)」的比喻是恰當(dāng)?shù)摹?/font>
但是,「輸在起跑線(xiàn)」上只適合短程競(jìng)賽,例如百米賽。如果是馬拉松那樣的長(zhǎng)跑,就不存在「輸在起跑線(xiàn)上」的擔(dān)憂(yōu)。相反,馬拉松比賽贏在起跑線(xiàn)上的運(yùn)動(dòng)員,往往由于沒(méi)有保存體力,反而「起個(gè)大早,趕了晚集」。
這些心理學(xué)的研究揭示了另一個(gè)現(xiàn)象:從娃娃開(kāi)始抓讀書(shū)、搞學(xué)術(shù),這種優(yōu)勢(shì)不僅不能持續(xù),反而會(huì)致使孩子由于缺少早期社會(huì)化行為或者自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),形成比較狹隘的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
而且除了學(xué)校環(huán)境,家庭教養(yǎng)方式也是影響孩子未來(lái)發(fā)展的重要因素。
所以,上小學(xué)之前,就讓孩子自然玩耍,在玩耍中學(xué)會(huì)社會(huì)規(guī)則吧。
編者注:學(xué)習(xí)力教育中心于2010年開(kāi)展了“玩中學(xué)”項(xiàng)目的研究和實(shí)踐,將學(xué)習(xí)融入日常生活和游戲當(dāng)中,實(shí)驗(yàn)表明,通過(guò)在玩中學(xué),可以極大地提升孩子的學(xué)習(xí)能力和思辨能力,值得父母?jìng)儗W(xué)習(xí)實(shí)踐。