我們經(jīng)常在看到網(wǎng)上有很多老師在抱怨現(xiàn)在的孩子不好管,教育主管部門(mén)又嚴(yán)禁體罰,以致很多教師都覺(jué)得多一事不如少一事,開(kāi)始放任學(xué)生。甚至出現(xiàn)部分老師管教學(xué)生,被學(xué)生毆打的惡性事件。以至于當(dāng)我們提出老師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理時(shí),有老師怒懟:“你要不怕挨學(xué)生打,你來(lái)管個(gè)試試。”這就是很多老師和家長(zhǎng)犯的共同常識(shí)性錯(cuò)誤,管理不是壓制,不是以大欺小,不是以大壓小。按照這種邏輯,多數(shù)老師只能去教小學(xué)生了,因?yàn)檫M(jìn)入中學(xué),多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)開(kāi)始發(fā)育,很多學(xué)生長(zhǎng)得人高馬大的,要論肉搏,老師還真不一定有把握打贏。
管理能力,百科上的解釋是指一系統(tǒng)組織管理技能、領(lǐng)導(dǎo)能力等的總稱,從根本上說(shuō)就是提高組織效率的能力。
放眼全球,優(yōu)秀的管理人才都是稀缺型人才。老師是一個(gè)很特殊的群體,任何一個(gè)普通老師都要面臨管理一群學(xué)生的現(xiàn)狀,而多數(shù)老師的管理能力或者說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)力都是很弱的,這就導(dǎo)致了文章開(kāi)始所述的各種情況的發(fā)生。
我們?cè)谑嗄昵熬烷_(kāi)設(shè)過(guò)教師領(lǐng)導(dǎo)力課程,我也很早就刊文呼吁師范院校增設(shè)管理學(xué)課程,讓所有的師范生都接受一定的管理學(xué)教育和培養(yǎng)。目前師范院校有教育管理專業(yè),主要培養(yǎng)普通中小學(xué)校和教育行政部門(mén)的管理人員,而不是面向普通教師。
管理學(xué)是一門(mén)專門(mén)的學(xué)科,也是一門(mén)藝術(shù)。管理并不是以身份或職位對(duì)下屬或?qū)W生進(jìn)行壓制,不是以大壓小,而是一種組織藝術(shù)。有位老師說(shuō),他為了保持在學(xué)生面前的威前,已經(jīng)好幾年沒(méi)有笑過(guò)了,學(xué)生也確實(shí)怕他,但是這樣無(wú)疑非常心累。當(dāng)教育部下發(fā)文件禁止體罰后,相當(dāng)多的老師感覺(jué)一下子茫然了,都不知道該怎么去管理學(xué)生了。似乎除了體罰、責(zé)罵、批評(píng),我們就再無(wú)別的教育管理方式了。
我曾在企業(yè)擔(dān)任過(guò)高管,也自己創(chuàng)辦過(guò)企業(yè)。我在員工管理過(guò)程中,也碰到過(guò)各色不服管的“刺頭”,但我從未對(duì)他們發(fā)過(guò)火,甚至大聲喝斥都沒(méi)有。但所有的員工對(duì)我都很尊敬,甚至他們工作出問(wèn)題后很自責(zé)的時(shí)候,我還在寬慰他們“吃一塹,長(zhǎng)一智”,這是成長(zhǎng)路上的必修課。真正的管理藝術(shù)向來(lái)都是和風(fēng)細(xì)雨式潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的,是在幫助員工、幫助學(xué)生成長(zhǎng),而不是壓制他們。很多的時(shí)候,根本不需要我們批評(píng)指責(zé),他們都會(huì)自己反省、自我提升,何須暴風(fēng)驟雨。幾句風(fēng)趣的話,幾句安慰,就可以讓員工(或?qū)W生)感動(dòng)不已。
一個(gè)優(yōu)秀的管理者只要制定好管理制度,公開(kāi)獎(jiǎng)懲原則,保護(hù)好員工(或?qū)W生)的自尊,激發(fā)他們的工作(或?qū)W習(xí))動(dòng)力,他們就會(huì)心無(wú)旁騖地沖在前進(jìn)的道路上。(學(xué)習(xí)力教育中心 余建祥)
作者簡(jiǎn)介:余建祥,著名學(xué)習(xí)力教育專家、家庭教育頂層設(shè)計(jì)專家。