導(dǎo)語
美國中小學(xué)的天賦教育是美國基礎(chǔ)教育的精華，許多一流大學(xué)的學(xué)生都曾得益于這種教育，它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)散性思維、批判性思維等能力。
本文分享旅美教育學(xué)專家黃全愈教授的觀察和他兒子礦礦的親身經(jīng)歷，希望大家會(huì)有所收獲。
培養(yǎng)氣象員還是科學(xué)家？
為什么美國的科技首屈一指？為什么美國的科研領(lǐng)先世界？美國人口不到世界人口的5%，但諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的獲得者人數(shù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國家。
這究竟是什么原因?
看一看美國的天賦教育怎么培養(yǎng)孩子的研究能力——管中窺豹，可見一斑。
例如，四年級(jí)的小學(xué)生研究氣象，一般的理解是： 組織孩子到氣象站去學(xué)習(xí)天氣變化的科學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用儀器去預(yù)報(bào)天氣。這已是“登峰造極”的結(jié)果！
看了美國小學(xué)四年級(jí)天賦教育的“氣象諺語研究”教案，讓我感嘆不已！該課題研究的精髓是學(xué)以致用。孩子不僅要了解天氣變化的科學(xué)知識(shí)，掌握儀器去預(yù)報(bào)天氣；還要利用掌握的知識(shí)和技能去證實(shí)和證偽民間的氣象諺語。
其中許多活動(dòng)讓人深思： 到老百姓中去收集氣象諺語；用科學(xué)知識(shí)在當(dāng)?shù)氐膱?bào)刊電臺(tái)上對(duì)證實(shí)或證偽了的氣象諺語進(jìn)行解說；選擇有爭議的氣象諺語組成正方和反方進(jìn)行辯論……
美國天賦教育的老師解釋道：“ 讓孩子理解科學(xué)知識(shí)，掌握儀器，僅僅是培養(yǎng)氣象員，掌握的不過是人們已知的東西。”
“當(dāng)孩子能夠運(yùn)用所理解的科學(xué)知識(shí)、所掌握的科學(xué)儀器去“證實(shí)”和“證偽”千百年來流傳在民間的似是而非的氣象諺語，這就是在培養(yǎng)科學(xué)家必備的探索未知世界的批判性思維。”
讓孩子重審歷史懸案
亨利克先生是兒子礦礦初中的天賦教育老師。他獨(dú)特的天賦教育課(在美國仍然獨(dú)特的話，就非常獨(dú)特了)對(duì)礦礦的人生產(chǎn)生了深刻的影響。
有一次，亨利克先生給孩子們講了一個(gè)故事。
獨(dú)立戰(zhàn)爭前，美國人民已開始用各種形式反抗英國的殖民統(tǒng)治。有一天，憤怒的民眾包圍了波士頓政府。英國士兵端著槍圍成半圓形，守在大樓外面。人們不停地向英國士兵扔石頭……混亂中，忽然傳來一聲“開火”的命令，民眾紛紛中槍倒下。
慘案震驚全國！迫于壓力，殖民政府不得不把英軍指揮官推上審判臺(tái)。最后，該指揮官被判處死刑。然而，根據(jù)記載，這個(gè)指揮官至死也不承認(rèn)曾下令開槍。這就成了一個(gè)歷史懸案。
“各位先生、女士，時(shí)間已經(jīng)過去了許多年，事實(shí)的真相到底是什么?我想我們應(yīng)該重新開庭來審判這個(gè)案子……”
老師巧妙地把歷史引到現(xiàn)實(shí)。孩子們?nèi)呵榧ぐ海喽鄠€(gè)孩子都進(jìn)入了歷史的角色： 證人，被告，檢察官，辯護(hù)律師，法官，陪審團(tuán)……
兒子很榮幸地當(dāng)上了被告的辯護(hù)律師，這是這場歷史性審判的主角，能不能翻歷史的案全憑這位“大律師”了。
為了準(zhǔn)備這場歷史的審判，孩子們花了不少時(shí)間研究材料。事前，兒子甚至一一交代證人該怎樣回答問題。我打趣道：“你這是在影響證人的公正。”
兒子一本正經(jīng)地說：“我只告訴他們how to say，并沒有告訴他們what to say。”
審判庭就設(shè)在天賦教育班的教室里。
法官當(dāng)然是坐在“審判庭”的正中。三人陪審團(tuán)團(tuán)員坐在側(cè)面。別小看這個(gè)陪審團(tuán)，根據(jù)美國的法律，有罪無罪全憑陪審團(tuán)表決。
辛普森(O.J.Sympson)的殺人案證據(jù)頗多，但經(jīng)陪審團(tuán)表決無罪，他就在全國人驚詫的眼光中大搖大擺地走出法庭。說得具體一點(diǎn)，被告辯護(hù)律師的全部工作就是要說動(dòng)陪審團(tuán)。
兒子站在教室中間，開始為他的當(dāng)事人辯護(hù)——由他的朋友德爾扮演的英軍指揮官。在“審判”開始前，原告、被告雙方都是背對(duì)背地準(zhǔn)備材料。
第一個(gè)證人被傳上法庭。證人說他當(dāng)時(shí)確實(shí)聽見有人發(fā)令“開火”!
律師：“你當(dāng)時(shí)聽得很清楚嗎?”
證人：“是的。”
律師：“你能告訴我，那個(gè)叫“開火”的聲音有沒有口音？”
證人：“有。”
律師：“是英格蘭口音?還是美國口音？”
證人：“當(dāng)然是英格蘭口音！”
律師：“請(qǐng)重復(fù)一遍，你聽到的是英格蘭口音，是嗎？”
證人：“對(duì)的，我聽到的是英格蘭口音。”
律師轉(zhuǎn)身向英軍軍官：“請(qǐng)問，你是哪里人？說話帶有什么口音？”
被告用很濃重的愛爾蘭口音回答：“親愛的律師，我是愛爾蘭人。”
既然是愛爾蘭人，當(dāng)然不會(huì)有英格蘭的口音了。這就像廣東人說普通話永遠(yuǎn)有“粵”味，上海人講普通話也總有“越”味一樣。
律師：“你能對(duì)上帝起誓，你是愛爾蘭人，說愛爾蘭口音的英語嗎?”
英軍指揮官又用濃重的愛爾蘭口音說：“是的，我愿對(duì)上帝起誓！”
孩子們查歷史資料的時(shí)候，得知英軍軍官是愛爾蘭人，就故意設(shè)此圈套。為了取得更好的“笑”(效)果，還專門讓德爾回家學(xué)了幾句愛爾蘭口音的英語。
被告律師贏了一局。
又一個(gè)證人上來，說他看見這個(gè)指揮官揮動(dòng)指揮刀，下令開槍。
律師問：“當(dāng)時(shí)現(xiàn)場是不是很亂？”
證人：“是的，很亂。”
律師：“是不是有很多人向英國士兵扔石頭？”
證人：“是的。”
律師：“當(dāng)石頭迎面飛來時(shí)，人的本能反應(yīng)是什么?用手去擋，對(duì)嗎?當(dāng)他本能地?fù)]刀擋掉石頭時(shí)，可能就是你說的所謂“揮動(dòng)指揮刀下令開火”了！”
人們對(duì)律師的“狡辯”議論紛紛。
律師又問：“請(qǐng)問，當(dāng)時(shí)英國軍隊(duì)排成什么陣形？”
證人：“半圓形，保護(hù)波士頓政府大樓。”
律師：“那好，我再請(qǐng)問，當(dāng)時(shí)這位指揮官站在什么位置？”
證人：“他站在士兵的后面。”
律師：“既然他站在士兵們的后面，他揮動(dòng)刀來指揮，士兵能看見嗎？”
證人聳聳肩：“可能看不見。我……”
法庭嘩然。
三個(gè)陪審團(tuán)團(tuán)員開始交頭接耳。
法官拼命地敲錘子，試圖恢復(fù)法庭的秩序……
兒子自信地認(rèn)為，他的辯護(hù)已打動(dòng)了陪審團(tuán)。他在等待著歷史“翻案”。
誰知亨利克老師把陪審團(tuán)叫出去嘀咕了幾句，陪審團(tuán)堅(jiān)決地站在他們先祖的立場上，再次宣判英軍軍官有罪。
當(dāng)然，兒子也沒有因敗訴而失敗。老師為他精彩的辯護(hù)打了A+的好成績。
法庭調(diào)查，法庭辯論，陪審團(tuán)表決，法官宣判……孩子們認(rèn)認(rèn)真真地把這一歷史的懸案重新翻動(dòng)了一回。
美國的天賦教育如何移植中國？
美國中小學(xué)的天賦教育是美國基礎(chǔ)教育的精華，美國一流大學(xué)的學(xué)生都曾得益于這種教育。其在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)散性思維、批判性思維、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、學(xué)以致用的能力、研究能力等方面，有著許多讓人拍案叫絕、嘆為觀止的地方。
但美國的天賦教育只面向極少數(shù)擁有高智商的孩子。我的“野心”確實(shí)不小，如果中國有三分之一以上的家庭把孩子培養(yǎng)成“智慧的學(xué)生”，中國就能從“人口大國”變成“人才資源大國”。
怎么能“顛覆”美國這種只面向少數(shù)人的天賦教育，使之面向中國的每一個(gè)孩子，使得素質(zhì)教育真能對(duì)整個(gè)民族的素質(zhì)有所提高？這是我在寫作時(shí)日夜思考的問題。
我認(rèn)為，“天賦教育才是真正的素質(zhì)教育”！
素質(zhì)教育的內(nèi)核，是幫助家長從小發(fā)現(xiàn)孩子的興趣與特長，激發(fā)他們改變自己甚至改變世界的潛能，并在這個(gè)過程中慢慢成為一個(gè)完整的人。
有的時(shí)候，慢就是快。停下來，站在孩子角度看看他的成長，看看這個(gè)世界，非常重要。為人父母的終極使命，就是發(fā)現(xiàn)和重啟孩子的天賦。
作為家長，要做的事情，用ABC就能概括——A是陪伴，B是劃清底線，C是為孩子選擇更適合他的資源，并且敢讓孩子做自己。
無論未來趨勢(shì)怎么變，我們都要相信孩子有自己開創(chuàng)美好的能力。
不論“天賦”教育還是“素質(zhì)”教育，
其根本都是要家長幫助探索孩子的興趣與特長所在；
孩子心之所向的地方，
藏著他們獨(dú)一無二的天賦和潛能以及屬于他們的美好未來。
本文轉(zhuǎn)載自：王定華《透視美國教育》
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