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愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：

“每個(gè)人都是天才，但如果你用爬樹(shù)能力來(lái)斷定一條魚有多少才干，它整個(gè)人生都會(huì)相信自己愚蠢不堪。”

“孩子生來(lái)都是天才，但往往在他們求知的歲月中，是錯(cuò)誤的教育方法扼殺了他們的天賦。”

任何一個(gè)人都至少擁有一種以上的天賦。如今，“發(fā)現(xiàn)孩子天賦”已成為家長(zhǎng)們對(duì)孩子教育的首選課題，用心了解孩子的天賦，以此為基礎(chǔ)打造核心能力，成就孩子的人生價(jià)值。

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，天賦雖然與生俱來(lái)，但并不是顯而易見(jiàn)的，絕大部分人都僅僅使用了自己百分之十的天賦，另外百分之九十的潛在能力需要靠科學(xué)的工具與發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)，才能發(fā)揮巨大能量。因此，眾多教育學(xué)家表示：了解孩子的天賦，從而進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，才是科學(xué)挖掘孩子潛能的不二法則。

從教育學(xué)的角度，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)天賦進(jìn)而因材施教比盲目的求全的教育更人性更有效，每一個(gè)生命都帶有他與生俱來(lái)的特質(zhì)，沒(méi)有好壞之分，就像所有的物質(zhì)一樣，放對(duì)了地方就是資源，放錯(cuò)了則是無(wú)用。天才是靠先發(fā)現(xiàn)再培養(yǎng)的，而不是全面培養(yǎng)，再看適合做什么，因?yàn)槿说臅r(shí)間是有限的，有目的的培養(yǎng)和盲目的教育，順序不同可導(dǎo)致結(jié)果完全不同，人才的品質(zhì)及成才率也會(huì)大相徑庭。

世界各國(guó)的科學(xué)家經(jīng)過(guò)大量研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的成功往往與興趣有關(guān)，而興趣是由天賦所主導(dǎo)的，比如比爾蓋茨非一時(shí)沖動(dòng)從大學(xué)退學(xué)進(jìn)而投身互聯(lián)網(wǎng)；姚明也并非只是因?yàn)樯砀邚亩x擇籃球……所有的這些基于一個(gè)共同點(diǎn)，證明興趣與天賦是密不可分的。

「說(shuō)直接一點(diǎn)就是，現(xiàn)在會(huì)讀書、成績(jī)好，以后也不一定有用。不如讓孩子找到喜歡做的事，好好發(fā)揮」葉國(guó)清這樣說(shuō)。他的兒子是海峽兩岸第一位在英特爾國(guó)際科展獲獎(jiǎng)的高職生葉家宇，目前正持續(xù)朝程序設(shè)計(jì)跟創(chuàng)意發(fā)明之路努力。

面對(duì)職涯發(fā)展的高速變化與不可想象，迎接未來(lái)最好的辦法，就是做最好的自己。現(xiàn)代父母的功課，已經(jīng)從盯孩子讀書、達(dá)到「?jìng)鹘y(tǒng)工業(yè)時(shí)代的成功」，轉(zhuǎn)為協(xié)助孩子找到自己最喜歡做的事、發(fā)揮天賦，走向「大數(shù)據(jù)+AI+量子計(jì)算機(jī)亅時(shí)代「自己定義的成功」。