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　　一、隔代教育的含義及存在的原因

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，目前一些年青家長或者因?yàn)樽约旱墓ぷ鞣泵Γ蛘咭驗(yàn)殡x婚而把孩子的教育，生活等責(zé)任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆，這些祖父母?jìng)冏杂X地成為全面照顧第三代的“現(xiàn)代父母”這種由祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育稱之為隔代教育。一項(xiàng)關(guān)于“隔代教育”的全國范圍調(diào)查結(jié)果顯示：中國近一半孩子是跟著爺爺、奶奶、外公、外婆長大的。在上海，目前０－6歲的孩子中有50％－60％屬于“隔代教育”，廣州接受“隔代教育”的孩子占到總數(shù)的一半，而在北京，接受“隔代教育”，孩子多達(dá)70％隔代教育已成為一種不可避免的社會(huì)現(xiàn)象，在城市化進(jìn)程加快，經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型，各行各業(yè)高速發(fā)展的今天，年青人肩負(fù)成家立業(yè)的雙重壓力，一方面要加倍投入工作不斷充電，爭(zhēng)取事業(yè)成功，另一方面又要顧及家庭提高生活水平，于是出現(xiàn)了諸于“丁克家庭”“隔代教育”等現(xiàn)象，而當(dāng)他們初為人之父母時(shí)，時(shí)間和精力嚴(yán)重不足就成為撫養(yǎng)孩子的最大難題，在這樣的社會(huì)背景下，盡管他們對(duì)獨(dú)生子女期望值很高，也還是心有余而力不足，不得不把孩子交給自己父母來帶，這是隔代教育現(xiàn)象日漸增多的主要原因，為了工作為了生活，隔代教育的出現(xiàn)在中國是不可避免的，一方面由于中國傳統(tǒng)的家庭模式，幾代同堂的大家庭很多，另一方面，社會(huì)現(xiàn)實(shí)也使得隔代教育必不可少，尤其是當(dāng)城市和農(nóng)村的中青年人忙于賺更多的錢，疲于奔命時(shí)，照顧子女的重?fù)?dān)自然落在了祖輩身上，隔代教育自然形成。而在中國特定的社會(huì)背景下，一大批老年人退休在家，中國進(jìn)入老齡化社會(huì)，計(jì)劃生育又使得城市家庭普遍進(jìn)入獨(dú)生子女時(shí)代，對(duì)子女的教育不客忽視而隔代教育隨即成為讓父母放心的一種家庭教育方式。

　　一、隔代教育的類型

　　有專家在數(shù)萬人中間做的一項(xiàng)調(diào)查表時(shí)，95％以上的家長沒有學(xué)習(xí)過如何教育子女這門學(xué)問，其中，隔代家長的這個(gè)比例接近100％，中國的家長對(duì)教育子女自認(rèn)無師自通，一切全憑經(jīng)驗(yàn)尤其是爺爺奶奶輩的人經(jīng)常稱，自己帶過幾個(gè)孩子自己是“過來人”“吃的鹽比年輕人吃的米都多”一方面他們認(rèn)為自己有帶孩子的經(jīng)驗(yàn)，另一方面問題是，他們的教育方法多半有問題，隔代教育可歸結(jié)為以下幾種類型：

　　第一，過分關(guān)注型。如孩子由于自己走路不小心而摔倒在地，本可以自己爬起來，而隔代家長們卻呵護(hù)備至馬上扶起小寶貝問疼不疼而另一方面卻用腳跺起起地面來，說是地不平才讓小寶貝摔跤，責(zé)任歸于地面。孩子頭磕到墻，責(zé)任歸究于墻，而非孩子的不小心或大意魯莽，孩子本來在正常環(huán)境下能鍛煉自己的能力，結(jié)果讓隔代家長們放棄了教育的好時(shí)機(jī)。

　　第二，過分監(jiān)督型，有這樣一個(gè)例子，某孩子什么事都要在爺爺?shù)奶嵝严虏拍茏龊茫幸惶焱饷嫦掠隊(duì)敔斕嵝阉麕悖褌惴旁陂T口沒有親眼看到他拿傘，放學(xué)后，他渾身淋濕，爺爺發(fā)現(xiàn)傘卻仍在門口，這時(shí)爺爺卻說：“都是爺爺不好沒有監(jiān)督你把傘拿走……如此造成孩子依賴性和惰性，什么事都要督促孩子去做，使孩子產(chǎn)生對(duì)成人的不信任感。

　　第三，嚴(yán)厲懲罰型。冬冬的爺爺是教師，從小對(duì)他要求嚴(yán)格，一天按時(shí)吃飽三餐，一頓水果，不再吃零食，還讓冬冬學(xué)擦桌子、掃地，一有錯(cuò)誤就對(duì)冬冬進(jìn)行批評(píng)和責(zé)罰，冬冬很少說話產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑、自閉心理，這種教育方法遵循了中國傳統(tǒng)的教育理念，對(duì)孩子批評(píng)多于鼓勵(lì)，責(zé)罰多于獎(jiǎng)勵(lì)，易出現(xiàn)各種心理問題。

　　第四，民主、溫暖和理解型。這種類型最合理，隔代家長中也有人采用這種方式只是數(shù)量很少。