抓住時機(jī)、巧用兒歌對幼兒進(jìn)行評價
來源：中國校園文化建設(shè)網(wǎng) 作者：佚名
幼兒用陶泥在制作作品 背景： 
這節(jié)教學(xué)活動是小班盤筑技能第二活動。盤筑就是用泥條在泥板上圍繞出一件有創(chuàng)意的容器造型。教師在活動前先給幼兒進(jìn)行規(guī)范技能的示范，并在示范時編了一首兒歌“長泥條，爬高樓，盤呀盤，繞呀繞，爬了一樓（上幾樓？幼接：）上二樓，不能歪，不能倒，上下兩層要對準(zhǔn)，整整齊齊筑高樓�！弊層變焊鶕�(jù)兒歌進(jìn)行操作。
案例片段：
片段一
操作中，有一個小朋友的泥條在“地基”邊緣圍繞了一圈后，拎著多余的一截泥條停住了，教師并沒有走過去，而是在三秒鐘后用他能聽到的聲音說：“長泥條，爬高樓，盤呀盤，繞呀繞，爬了一樓上二樓，小朋友們，加油！”孩子對自己說“上樓嘍”，將泥條繼續(xù)向上盤筑。
片段二
教師繼續(xù)巡視，有一個孩子盤得很快，轉(zhuǎn)眼就到了六樓，可是，他的“高樓”歪歪倒倒的，再盤下去，很快就要塌了，他郁悶地停下來。老師一邊說一邊向他走過去：“長泥條，爬高樓，盤呀盤，繞呀繞，爬了一樓上二樓，”老師走到他身邊微笑地看著他：“不能歪，不能倒，（加強(qiáng)語氣）上下兩層要對準(zhǔn)，整整齊齊筑高樓�！彼戳丝蠢蠋�，開始整理各層的泥條，不一會兒，整好了，他高興地喊：“老師，我對準(zhǔn)了�！崩蠋熮D(zhuǎn)過身對他豎起了大拇指。
分析：
在片段一中，一名幼兒在操作中出現(xiàn)了停頓，不知道幼兒是對操作步驟的遺忘？還是注意力的分散轉(zhuǎn)移？教師發(fā)現(xiàn)這種情況后，覺得有必要提醒幼兒，于是教師想到運(yùn)用兒歌來對幼兒當(dāng)前的操作進(jìn)行評價，這樣就使幼兒突然停頓的思路喚醒，從而使幼兒能繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)的操作。
在片段二中，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒盤的“高樓” 快要塌了。教師感覺到這時也需要對幼兒的作品進(jìn)行指導(dǎo)和評價，于是向他走過去（表示關(guān)注），教師走到他身邊微笑地看著他（表達(dá)支持），接下來教師加強(qiáng)語氣說出了一句兒歌：“上下兩層要對準(zhǔn)”。教師通過這種唱兒歌的方式為幼兒提供了有針對性的評價。教師的這種評價達(dá)到了很好的效果，幼兒聽到兒歌后，發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，及時將歪歪倒倒的高樓進(jìn)行了調(diào)整，成功地將上下兩層樓對準(zhǔn)了，將高樓筑得整整齊齊，并高興地跟老師匯報了自己的成果。
反思：
教師如何通過適時的評價來引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行陶泥造型活動，一直是我們教師感到比較困惑的問題。這個案例在這方面給了我們一些啟示。
首先，在活動過程中，教師什么時候進(jìn)行評價比較好？在上述案例片段一中，當(dāng)幼兒在操作過程中思維受阻，停下來，不知道接下來該怎么做時，教師及時有針對性地給予了評價，以使幼兒的思維能繼續(xù)進(jìn)行。在片段二中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒制作的作品偏離了要求時，教師及時通過兒歌對幼兒進(jìn)行了啟發(fā)式的評價，使幼兒自覺糾正了偏差。筆者認(rèn)為教師只有把握好評價的最佳契機(jī)，評價才能到位，才能在幼兒的頭腦中烙下較深的印記，才能真正積極地推動幼兒的發(fā)展。
其次，在活動過程中，運(yùn)用什么樣的形式進(jìn)行評價比較好？在上述案例中，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，把一個一個的操作環(huán)節(jié)提煉、梳理，創(chuàng)編為簡短、生動又朗朗上口的兒歌。在幼兒制作作品的過程中，教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒制作過程中存在的問題，并且靈活地通過唱兒歌的方式對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)和評價，這樣的評價方式不僅準(zhǔn)確具體、充滿趣味性，而且很容易被幼兒接受，從而達(dá)到評價的最終目的。
教育學(xué)家布萊克•威廉提出，最有益的教師評價就應(yīng)該是“具體的、描述性的和及時的。”在陶泥制作活動中教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)評價的時機(jī)，在幼兒需要指導(dǎo)時及時給予幫助，而且要運(yùn)用靈活的、幼兒樂于接受的評價方式對幼兒進(jìn)行具體而準(zhǔn)確的評價。
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