年逾八旬、中國首位諾貝爾科學獎獲得者屠呦呦成為國人驕傲。祝賀者有之，仰慕者亦有之，伴隨其學術(shù)背景、研究成果，乃至中學母校等逐一被媒體披 露，讓人們對這位耄耋老人的學養(yǎng)和人格得以多方了解。在國家大力倡導“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的今天，這無疑對當前教育，特別是中小學教育具有重要的啟示意 義。
屠呦呦雖然獲獎于今日，但其主要學術(shù)研究卻在上世紀60、70年代，這也印證了科學研究“黃金期”大多在30歲左右的自然規(guī)律，而人才的創(chuàng)造性 特質(zhì)大多早在初高中階段就能有所展現(xiàn)。這一階段，恰是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)造能力的關(guān)鍵期。正所謂“萬丈高樓平地起”，只有根基堅實才能高樓聳立。
從屠呦呦的講述里我們得知，她曾先后收集匯總出2000多個治瘧方藥，然后精選出640個；她曾在60天內(nèi)對30例瘧疾患者做臨床觀察，也曾自己以身試毒。
當然，看得見的是數(shù)字，看不見的是“坐得住冷板凳，克服浮躁，長期努力創(chuàng)新，獻身科學研究的犧牲精神”；看得見的是成果，看不見的是“對原創(chuàng)性 思想敏銳的發(fā)現(xiàn)力”。正是后者，才讓她突破了傳統(tǒng)意識，大膽質(zhì)疑、求證、創(chuàng)新，從而取得了關(guān)鍵性突破。而正是這點，尤其值得當前基礎(chǔ)教育者們深思。
學術(shù)研究的突破在創(chuàng)新，而創(chuàng)新突破的動力來自于不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑和批判，尊重和呵護學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們的問題意識、探索精神，這恰恰是我們當下中小學教育所欠缺的。
無可質(zhì)疑，隨著教育改革的深度推進，在“什么是好的教育，教育當培養(yǎng)什么樣的人”上已凝聚相當?shù)墓沧R；但也無可否認，“唯分數(shù)唯成績”、“唯高 考升學率”在當下不少中小學仍然很有市場，許多超級中學成為“中高考加工廠”的現(xiàn)象依然見怪不怪，教育教學改革堅冰仍急需打破。這既需要在國家在制度層面 發(fā)力，也需要廣大學校、教師有時不我待的緊迫感和主動作為的行動。
就在屠呦呦獲得諾獎后，有網(wǎng)友搜索其高中母�！獙幉ㄐ嵵袑W，發(fā)現(xiàn)該校今年7月曾面臨一場“風波”：家長因該校在近兩年的高考中，表現(xiàn)不如寧波的另一所中學，而對學校雙休日不補課進行質(zhì)疑。而該校官方的回應(yīng)是：不就是雙休日不補課嗎？
其實，這正是所有學校都應(yīng)該有的理直氣壯的教育態(tài)度——學校不能被功利的教育目標牽著走，而必須把目光看向更遠。教育是為學生未來服務(wù)的，是給學生長遠的人生目標確立一個良好的起點，這才是教育者應(yīng)有的態(tài)度，盡到自己那份對學生、對社會的責任。
屠呦呦成為史上首次獲得諾貝爾科學獎的中國科學家，固然讓國人倍感自豪，但教育和學術(shù)環(huán)境卻并不因此而自然改變，著名的“錢學森之問”并不會因 此得到圓滿的答案。正所謂“一花獨放不是春，百花競放春滿園”，只有在中小學這方沃土廣撒探索、求真、創(chuàng)新的種子，從根本上營造尊重科學、尊重人才的氛 圍，才能迎來英才輩出、群芳競艷的春天。本社評論員 線教平
