獨立教師+互聯(lián)網(wǎng)：重塑教育生態(tài)？
來源：21世紀經(jīng)濟報道 作者：孫春芳
本報記者 孫春芳 北京報道 公務(wù)員離職、醫(yī)生獨立執(zhí)業(yè)或組建聯(lián)盟，人力資源的流動從沒有像今天這樣波濤洶涌，相對傳統(tǒng)和保守的群體——教師在這一輪大潮中也春心萌動。而蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，正成為這些教師實現(xiàn)自己夢想的“助推器”。 信息技術(shù)的發(fā)展，正在改變知識生產(chǎn)與傳播的方式，也在重新定義學(xué)校與教師、教師與學(xué)生的關(guān)系。同時，隨著招生考試制度改革和課程改革深化，以及社會對于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，優(yōu)秀教師會顯得越來越“稀缺”。這也使得教師在未來可能擁有更大的話語權(quán)。 自主創(chuàng)業(yè)：理想豐滿現(xiàn)實骨感 想出來的很多，但真正出來的很少。 這是目前教師行業(yè)自由執(zhí)業(yè)的一個現(xiàn)狀。大多數(shù)教師的心態(tài)跟小孩子玩鞭炮一樣，既愛又怕，愛的是出來之后收入劇增、枷鎖解除的美好前景，怕的是一旦真正進入市場化的嚴酷環(huán)境之后，后路盡無，賠了夫人又折兵。 項恩煒也是在糾結(jié)了很久之后才決定脫離體制，出來單干的。雖然他出離的意志非常決絕。但在真正離開體制后，對于體制，多了一份體諒；對于市場，亦多了一份理解。 2014年10月，項恩煒正式從學(xué)校辭職，進入了教育創(chuàng)業(yè)的大軍之中。說到為何脫離體制成為自由人，他擺出了兩條基本的理由，一是在體制內(nèi)自身的專業(yè)價值得不到充分體現(xiàn)，而這可以從物質(zhì)和精神兩個層面去解讀：物質(zhì)層面，艱辛付出得來的是比其他行業(yè)要低得多的收入；精神層面，優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗無法得到更廣泛的推廣，無法讓更多的學(xué)生受益。 項恩煒在一篇《一個獨立老師的自述》的文章中稱，辭職前他帶高三和高一各一個班級的教學(xué)。按照學(xué)校規(guī)定，高三一個班級教學(xué)完成就已經(jīng)滿正常工作量了，一個月能拿到手的工資獎金是5000元。辭職當時，因為我多帶一個班，所以每個月到手工資獎金是7000元。記得當時問過校內(nèi)外幾個要好的朋友，其實大家也都差不多。甚至有的老師已經(jīng)是上海市名師工作室的成員了，小有名氣，因為課時不足，每個月拿到手的，甚至只有4000元。而他在外面做一場講座，出場費就是2000元，給商業(yè)機構(gòu)出一套試卷，如果不帶示范錄像課是5000元一套；如果帶上示范錄像課，就是10000元一套。然而在學(xué)校，出一套卷子，原本是200元，后來為了體現(xiàn)出卷老師的智慧價值，漲了50元，變成250元。 在上海地區(qū)，人均消費水平高，加上有的老師是上有老下有小，有的老師還背負著房貸、車貸、子女教育等幾座大山，如此收入水平使得他們成為清貧一族。 那么通過何種手段來實現(xiàn)額外的增收呢。項恩煒說自己私下問過若干老師，甚至領(lǐng)導(dǎo)，答案是：做家教。然而做家教也只能偷偷摸摸，因為教育主管部門三令五申不允許學(xué)校內(nèi)有編制的教師進行有償補課。 項恩煒認真地說，教師群體最需要得到兩類人的幫助，一是律師，從專業(yè)的眼光來幫教師群體維權(quán)；二是精算師，來測算一個班主任或老師的工作到底值多少錢。 項恩煒說之所以選擇離開體制，成為獨立教師，另一個理由是感受到了未來世界的召喚，他相信自己對于學(xué)法的多年研究，與正在開發(fā)的相關(guān)產(chǎn)品，符合教育發(fā)展規(guī)律，也可能會成為未來社會的熱門需求。項恩煒是在2014年10月正式下海的，但在入海之前，他一直在學(xué)法研究的專業(yè)上，坐冷板凳，練內(nèi)家功。 他的學(xué)法研究，從2004年把一位“閱讀困難”的孩子通過一年時間培養(yǎng)成“全國新概念大賽二等獎”時就開始起步了。2011年迎來“高潮”。那一年，他受命擔任他所在學(xué)�！皠�(chuàng)新班”的班主任兼語文老師。這一年，被他稱為身心一致的一年，也是他明心見性、實現(xiàn)涅槃的一年。正是在這一年里，他開始玩命似地開展學(xué)法研究。他抓住一切機會坐在教室里，批改，閱讀，觀察，記錄，對話，跟蹤記錄班里25個孩子的閱讀變化過程和思維狀態(tài)。學(xué)法研究幾乎占去了項恩煒所有的心血，然而他的身上還擔負著班主任的職責和日常學(xué)科教學(xué)的工作。于是，他倒下了。而且他也意識到，以他的體力精力，無法身兼兩項工作。而他堅信：他的學(xué)法研究與學(xué)法課程，是有價值的。 由于在學(xué)校內(nèi)部申請工作室未果，項恩煒在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)了“成為學(xué)習(xí)者”工作室，開辟了“成為學(xué)習(xí)者”練習(xí)群，練習(xí)了半年，有了近200期的內(nèi)容積累后，先開辟了微信公眾號“成為學(xué)習(xí)者”；然后在萬達廣場租用了一個辦公室，成立了“成為學(xué)習(xí)者”工作室實體，隨后組建了公司。在《中國教師報》的牽線下，公司聯(lián)系到了目前合作的學(xué)�！敖K省連云港市灌南縣新知雙語學(xué)�！�，并在這所學(xué)校推動“基于學(xué)”的課改。 項恩煒說自己真正創(chuàng)業(yè)之后才發(fā)現(xiàn)了其中的艱辛，雖然自己離開了體制，但如果沒有在體制內(nèi)那幾年的思考、試驗、實踐，自己是不能跨出那一步的，體制內(nèi)對他進行的創(chuàng)新性試驗是寬容和慷慨的。 憑借自身獨特的教學(xué)模式、個人魅力通過方興未艾的自媒體運營等手段最終下海創(chuàng)業(yè)，在教師這一行內(nèi)有不少案例，但相比龐大的教師群體來說，幾乎是鳳毛麟角。 項恩煒說，自己有時候也想邀請一些同行中的佼佼者進入創(chuàng)業(yè)群體，但大多數(shù)老師還是不敢貿(mào)然跨出這一步。對于他們來說，偷偷摸摸地出去做家教、利用教學(xué)時間之余當補習(xí)班的老師，可能是更為保險的策略。 互聯(lián)網(wǎng)平臺執(zhí)教：猶抱琵琶半遮面 而在線教育的興起，為這一部分老師的“多點執(zhí)業(yè)”提供了更好的平臺。 作為一個教育類平臺，“跟誰學(xué)”到今年8月底已經(jīng)有25萬名左右注冊老師提供課程�！案l學(xué)”創(chuàng)始人、CEO陳向東表示：“‘跟誰學(xué)’上注冊的老師主要分為四類：個體老師、培訓(xùn)學(xué)校的老師、任何可以成為老師的老師、公辦學(xué)校的老師。實際上，我們服務(wù)的主要是前三類老師�！� 另一家互聯(lián)網(wǎng)家教平臺——輕輕家教旗下收納的公辦學(xué)校教師則相對較多。輕輕家教合伙人劉常科表示，公辦學(xué)校教師也分兩類，一是兼職性質(zhì)，主要是利用周末等課余時間來做家教，以上海地區(qū)為例，這一部分群體主要是上海當?shù)貙W(xué)校的公辦教師，第二類則是脫離原先學(xué)校、純脫產(chǎn)搞家教，這一部分群體主要來自江蘇等上海周邊的省份。 劉常科分析稱，上海周邊省份的學(xué)校內(nèi)老師，可能收入相對較低，比方說一個月工資及獎金4千左右，而到了上海加入輕輕家教，收入平均下來可能達到6千左右，如果課程吸引人，個人有魅力，成為平臺上的明星教師，那收入的水平更有可能實現(xiàn)幾倍乃至十幾倍的增長，何樂而不為。而上海本地的教師，一方面，收入水平相對較高，二是體制內(nèi)的一些福利也能享受得比較周全，因此對于脫產(chǎn)進入家教這一行業(yè)還存在諸多顧慮。 事實上，公辦學(xué)校內(nèi)的教師兼職在網(wǎng)上平臺進行家教活動，是有一定政策風險的，劉�？品Q，因為各級教育部門和教師所在學(xué)校都有明確的規(guī)定，一般不允許教師進行課外的補課授課等行為，一般老師都不敢給本班本校甚至比較靠近的周邊學(xué)校的學(xué)生進行家教補課，因為一旦被舉報，東窗事發(fā)，教師可能受到一定處分，甚至丟掉飯碗，而互聯(lián)網(wǎng)家教平臺可以幫這些教師部分解決這一困境，通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以招徠到更廣
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