芬蘭“奢侈”上學記
來源：中國校園文化建設(shè)網(wǎng) 作者：十一
很多人不禁質(zhì)疑：難道芬蘭就沒有“笨”孩子嗎？對此，我深有感觸，在兒子讀芬蘭學校的3年里，我也終于明白在芬蘭找不到差等生的原因了。 據(jù)國際經(jīng)濟合作發(fā)展組織(OECD)每年對41個國家的教育情況進行抽查評比，芬蘭優(yōu)等生與差等生的差距也是全世界最小。很多人不禁質(zhì)疑：難道芬蘭就沒有“笨”孩子嗎？對此，我深有感觸，在兒子讀芬蘭學校的3年里，我也終于明白在芬蘭找不到差等生的原因了。 慢下來，等一等掉隊的同學 還在幼兒園時，老師就曾告訴我，兒子斌斌可能患有多動癥。上小學后，我更是時常被兒子的班主任請去談話。一次月考過后，老師再次把我“請”到學校，氣急敗壞地向我抱怨道：“我不能因為你家一個孩子就拖了全班成績的后腿，這孩子一定是智商有問題，你趕快想想辦法。” 我能想什么辦法呢？當然是請家教，上輔導班了，可是錢沒少花，時間沒少費，斌斌的成績卻絲毫不見起色。老師徹底放棄了斌斌，在學校里完全無視他的存在，我與丈夫也感到極度絕望，感嘆我們不幸生了這么一個笨兒子。 2010年，我們?nèi)乙泼穹姨m。早就聽說芬蘭學生整體素質(zhì)非常高，對此，我很是擔心，在中國學校里倒數(shù)第一的斌斌到了高素質(zhì)的芬蘭豈不是落得更遠？帶著種種擔心，我們踏上了芬蘭的土地。斌斌就近進入了一所公辦小學讀書。因為擔心斌斌跟不上，所以我想讓斌斌降級一年。 不過我的想法遭到了校長的反對，他說如果把孩子放到低一年的班級里，容易造成他的自卑心理，這會影響他一輩子。他請我放心，說孩子語言方面的困難，學校會雇一名有經(jīng)驗，專門教外國小孩的啟蒙老師每周單獨為他補習，加上班里老師和同學們的幫助，相信斌斌很快就能跟上進度。 我當然沒有理由再拒絕，只是心里有些惴惴，不知道這一對一的專業(yè)輔導要收多少錢呢？不想，在核對了孩子年齡后，校長轉(zhuǎn)而告訴我，可以讓斌斌上二年級。原來中國入學年齡都提前到了6歲，而芬蘭的孩子必須年滿7歲才可以上學，所以，在中國該上三年級的斌斌在芬蘭從小學二年級開始讀起。 兒子入學沒多久，這天，我接到斌斌班主任蘭戴爾的電話，說有一些家長反映，斌斌打了他們的孩子，所以學校決定針對斌斌的問題開個家長會。我懷著極其忐忑的心情來到學校。發(fā)現(xiàn)教室里已經(jīng)坐滿了家長。蘭戴爾首先講述了斌斌的情況。在一周的時間里，他接到很多“投訴”，說斌斌在面對同學的友好問候或幫助時，不僅不會報以同樣的友善，反而總是突然出手把對方抓傷或是推倒。同學們都覺得斌斌舉止怪異，家長們于是懷疑這個孩子精神有問題，認為學校應(yīng)該把他轉(zhuǎn)到特殊學校去。我一聽這話，激動地叫道：“我兒子沒有任何問題，他是個正常的孩子！” 蘭戴爾溫和地告訴我不要著急，聽他把話說完，然后轉(zhuǎn)身將旁邊的一位先生介紹給大家，說這是學校請來的兒童心理問題專家，他將用心理學的知識來向大家解釋斌斌的表現(xiàn)。 專家說，通過檢查，斌斌是一個心理正常的孩子，他之所以喜歡打架滋事，是由于語言障礙。他在課堂上，聽不懂老師的話，無事可做，就干擾其他的同學聽課。再加上語言不通，就動手來代替說話。解決問題的辦法，就是使他盡快地掌握芬蘭語，這需要大家共同努力。一方面學校和老師，要積極幫助他，另一方面，各位家長要回去給自己的孩子講清楚道理，讓他們盡可能和斌斌玩耍，以幫助他的芬蘭語進步，因為玩耍中小孩接受語言的能力最強。 接下來的情形讓我怎么都沒想到，聽了專家的解釋，家長們紛紛走過來向我表示歉意，說要回去給自己的孩子講清楚，大家一起努力，使斌斌盡快融入這個集體。最后，蘭戴爾對自己的工作做了檢討，他說，由于語言障礙，斌斌的學習有些滯后，導致他不得不放慢全班的學習進度。不過他很高興接受這個挑戰(zhàn)，并有信心和大家一起努力，最終完成教學任務(wù)。對此，所有家長都表示理解，沒有人因為斌斌影響了自己孩子的正常學習進度而提出讓斌斌轉(zhuǎn)學，或?qū)⒆约旱暮⒆愚D(zhuǎn)走。我再度流下了眼淚，不過這次是因為感動。 不分優(yōu)劣，每個孩子都是天才 在蘭戴爾與所有同學的幫助下，斌斌漸漸擺脫了自卑與內(nèi)向的性格，變得積極開朗，并喜歡上了這個新集體，再也沒有發(fā)生過打人事件。而讓我更為驚喜的是，我的“笨”兒子學起世界上最難學語言之一的芬蘭語居然表現(xiàn)超常，進步神速。并且，隨著芬蘭語聽說能力的提高，他的其他課程也很快跟了上來。學期快結(jié)束時，蘭戴爾高興地告訴我，斌斌已經(jīng)跟上了大部隊，全班恢復了正常的學習進度。他還夸贊說，斌斌是個聰明的孩子，竟然能在如此短的時間有這樣大的飛躍。 我聽了很是感慨，“笨”孩子突然變聰明了，這真的是奇跡嗎？ 有一天，我無意中看到芬蘭國家教育委員會顧問雷喬·勞克寧在接受媒體采訪時說：“……人們意識到，不應(yīng)該依據(jù)成績好壞、智商高低把人劃分為若干等。芬蘭是一個建立在平等、平均基礎(chǔ)上的社會……” 在一次觀看兒子學校組織的文藝匯演時，我深刻地體會到了教育顧問所提到的平等性。斌斌生來就缺乏音樂細胞，唱起歌來有些五音不全�？蛇@一次，他既緊張又興奮地告訴我，這次演出他將在歌舞劇中擔任男三號的重任，有兩句說唱的臺詞。我聽了在高興之余也禁不住為他擔心，沒有文藝天賦又缺乏表演經(jīng)驗的斌斌能勝任嗎？ 雖然經(jīng)過無數(shù)次練習，但第一次在眾目睽睽之下進行表演，斌斌還是非常緊張，以至于唱的時候沒能控制住顫音�？墒�，沒有一個人責備或是嘲笑他。演出結(jié)束后，大家都向他表達了真誠的祝賀。斌斌沮喪的心情頓時一掃而光，從此不再畏懼在公眾場合進行表演。之后的一次集體活動中，他主動要求表演一個獨唱，而且完成得很出色。 而看過整臺文藝演出，我發(fā)現(xiàn)這幾乎是一臺全校人人參與的表演。就連一年級那個腿部有殘疾的孩子都被老師抱上臺來與大家一起合唱，而且還贏得了熱烈的掌聲。 芬蘭的學校還與中國學校有個最大的不同，那就是班級里沒有所謂的班干部。為了表達學生的意愿，方便與老師或校方交流，他們會在班里或年級里選出一名同學代表。只是，這名同學代表沒有管理同學的權(quán)利，他的作用只是學生們的代言人，是為學生服務(wù)的。而這種從小就建立起來的平等教育思想所帶來的直接的結(jié)果就是整個芬蘭社會的清正廉明，沒有等級差別。 勒緊褲帶，奔馳加飛機送孩子上學 看著曾經(jīng)的“笨”兒子在芬蘭平等、友愛、輕松的學習氛圍下變得越來越“聰明”、快樂和自信，我備感欣慰的同時也終于明白，為什么芬蘭會是全世界學生素質(zhì)差別最小的國家了。與此同時，芬蘭政府對教育不遺余力地投入也讓我頗為動容，甚至是震驚。比如說開始讓我頗為擔心的學校專門為斌斌請的“私人芬蘭語老師”，竟然是由政府出錢聘請的，無須我們?yōu)榇颂鸵幻X。 來到芬蘭兩年后，由于老公工作調(diào)動，我們將家從城市的一端搬到了另一端。這樣就使得斌斌上學遠了很多。我和斌斌商量，將他轉(zhuǎn)到一所離新家近的小學�？墒浅鲇趯υ瓉砑w的由衷熱愛，斌斌說什么也不同意。我只得作罷，每天不得不提前近一個小時出發(fā)，親自開車送兒子上學。
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