教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)
來(lái)源：學(xué)習(xí)力教育中心 作者：陳維雛等
學(xué)習(xí)力研究的發(fā)展趨勢(shì)
以上是對(duì)“教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力研究現(xiàn)狀”這一主題所進(jìn)行的文獻(xiàn)分析和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。研究的熱點(diǎn)集中在“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素和提升策略的探討等方面”，研究的難點(diǎn)在于“理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)”，即“如何確定學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素，總結(jié)出提升策略，并構(gòu)建出相應(yīng)的評(píng)估方式，三者有機(jī)結(jié)合形成一套系統(tǒng)可操作的學(xué)習(xí)力理論框架體系”。總體而言，該主題的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究都處于初步探索階段，理論研究是百家爭(zhēng)鳴，中觀層面的泛論較多；應(yīng)用研究方面則相對(duì)較弱，雖有國(guó)內(nèi)的一些實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)始推出，但至今并未形成切實(shí)可行的學(xué)習(xí)力提升策略，使得學(xué)習(xí)力對(duì)于學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)方面的真正價(jià)值難以體現(xiàn)。鑒于目前學(xué)習(xí)力研究的現(xiàn)狀，展望未來(lái)，本文認(rèn)為可以從“上天”、“入地”兩個(gè)方面開(kāi)展教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力的后續(xù)研究，突破學(xué)習(xí)力研究初期階段的“高原期”。
1.“上天”：上位的哲學(xué)研究
學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜性問(wèn)題，只有通過(guò)抽象的、上位的哲學(xué)思考才能力求把握其本質(zhì)。教育學(xué)、心理學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)的定義大多從外在現(xiàn)象、功能進(jìn)行直觀描述，沒(méi)有從學(xué)習(xí)的本質(zhì)、人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐和人類(lèi)發(fā)展的哲學(xué)層面深刻揭示。在哲學(xué)層面上，“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)是“人們?cè)趯?shí)踐中自覺(jué)地不斷地通過(guò)多種途徑、手段、方法獲取知識(shí)并內(nèi)化為自身素質(zhì)和能力的人的自我改造、發(fā)展?提高和完善的過(guò)程，是使人成為主體并不斷增強(qiáng)主體性的過(guò)程”（赫貴生，2004）。
學(xué)習(xí)力與學(xué)習(xí)具有同種性質(zhì)，也是個(gè)復(fù)雜性問(wèn)題。目前，對(duì)學(xué)習(xí)力概念理解的眾說(shuō)紛紜、對(duì)學(xué)習(xí)力的要素和結(jié)構(gòu)的不同認(rèn)識(shí)，這些既體現(xiàn)了研究者不同的研究立場(chǎng)，也說(shuō)明了對(duì)學(xué)習(xí)力的本質(zhì)和價(jià)值的研究缺乏深層思考。如何使理念與實(shí)踐具有適切性，如何將研究者的結(jié)論統(tǒng)一到對(duì)實(shí)踐者進(jìn)行有效指導(dǎo)的旗幟下，這就需要從更高的層次進(jìn)行理論研究，深入思考學(xué)習(xí)力的本質(zhì)，彰顯學(xué)習(xí)力的價(jià)值應(yīng)成為其基礎(chǔ)研究的發(fā)展趨勢(shì)。
2.“入地”：下位的實(shí)踐研究
學(xué)習(xí)力的實(shí)踐研究在管理領(lǐng)域中開(kāi)展較多，特別在企業(yè)學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)、組織及領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)力的提升等方面，已有相對(duì)成熟的訓(xùn)練方案，但教育領(lǐng)域中學(xué)習(xí)力實(shí)踐還處于理念探討階段，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)力實(shí)踐從管理領(lǐng)域向教育領(lǐng)域遷移，如何利用好學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)和提升學(xué)習(xí)力等方面的理論和實(shí)踐研究較少。
國(guó)外教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力提升策略和評(píng)估研究為我們進(jìn)行實(shí)踐研究提供了很好的借鑒，雖然文化和社會(huì)背景不同，但人類(lèi)學(xué)習(xí)力的屬性是相通的。如本文上面介紹的英國(guó)的ELLI項(xiàng)目、澳大利亞的PEEL項(xiàng)目，它們都是借助于教師的學(xué)科教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在界定學(xué)習(xí)力的概念、分析影響學(xué)習(xí)力影響因素的基礎(chǔ)上提出了學(xué)習(xí)力提升的策略和技術(shù)，并通過(guò)方案的實(shí)施來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。這啟示我們，學(xué)習(xí)力不是孤立的，它必須融合于學(xué)習(xí)活動(dòng)，融合于教師的學(xué)科教學(xué)和知識(shí)傳授，因此教師對(duì)學(xué)習(xí)力理論的理解、把握和運(yùn)用的水平是學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的關(guān)鍵。
當(dāng)前，處于信息化的學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)迫切需要從獲取知識(shí)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的關(guān)注焦點(diǎn)和最終訴求，南京市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)劉永和甚至提出“提升學(xué)習(xí)力是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的解決方案”（劉永和，2009）。然而，學(xué)習(xí)力遷移到教育領(lǐng)域的時(shí)間還比較短，有待克服眾多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教育研究者亟待在厘清學(xué)習(xí)力本質(zhì)和概念的基礎(chǔ)上，確認(rèn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，分析學(xué)習(xí)力提升的機(jī)制和策略；進(jìn)而針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者實(shí)施學(xué)習(xí)力提升的過(guò)程模型，形成一系列可操作的理論和實(shí)踐方案，這些都是此主題需要推進(jìn)和深入研究的內(nèi)容。相信不久的將來(lái)，我們的學(xué)校不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的場(chǎng)所，更是“培養(yǎng)具有鮮活個(gè)性的生命”的搖籃，從而真正服務(wù)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的提升，最終實(shí)現(xiàn)人的全面自由發(fā)展。
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