教育領域?qū)W習力研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
來源:學習力教育中心 作者:陳維雛等
學習無處不在,它是人類獲得知識、提高能力、確證和表現(xiàn)自身、實現(xiàn)全面自由發(fā)展的根本途徑。21世紀的學習架構于信息化基礎之上,信息技術的飛速發(fā)展推動著學習從形式到內(nèi)容的一系列根本性變革,“學會學習”已成為信息社會衡量人才的重要標準,成為當今社會人類生存的基本需求!皩W習力”(Learning Power)作為培養(yǎng)學會學習能力的有效途徑和判斷標準,它潛在影響著學習活動的進行,是學習質(zhì)量高低的決定因素。學習力正成為學習研究領域的一個熱點話題。“學習力”的最初構想源自美國麻省理工管理學院教授Jay Forrester及其學生Peter M. Senge的“學習型組織”研究,他們雖沒有給出學術性的界定,但卻指出了學習力對于組織管理的非凡價值:一個具有學習力的學習型組織像具有生命的機體,總能靈活伸展,輪轉(zhuǎn)向前。此后,有關組織學習、學習型組織、學習力等的研究成果呈直線增長態(tài)勢,不僅有學術專著,而且有實證分析和案例推廣,作為一種管理理論,學習力的設計與實施已使許多國際著名的企業(yè)受益。由于學習力研究與實踐的成果顯著,如何將其遷移到教育領域,同樣也引起了教育學者的興趣。自上世紀80年代,學習力研究開始在教育領域興起,主要關注影響師生學習力的因素,并據(jù)此施加干預,以此促進學生學會學習,形成了一定數(shù)量的研究成果。為從整體上把握此領域?qū)W習力的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,有必要對已有研究進行系統(tǒng)的整理和分析,為未來研究奠定基礎和提供借鑒。 文獻來源 為了保證文獻的代表性和權威性,本文選擇的文獻為權威數(shù)據(jù)庫和核心期刊。文獻來源具體如下: 。ㄒ唬﹪庋芯课墨I 國外文獻的主要來源:EBSCO全文數(shù)據(jù)庫中的教育資源信息中心(Educational Resource Information Center,ERIC),Ebrary電子圖書數(shù)據(jù)庫:該庫包括了歷史和人文類、社會和行為科學、教育、經(jīng)濟管理等眾多學科的外文電子圖書及全文;因為學習力理論早期研究主要集中在管理領域,國外植根教育領域的研究不多,因此,為了獲得盡可能多的文獻,本研究擴大了文獻的搜索范圍,包括國外學者的研究報告。 (二)國內(nèi)研究文獻 為保證文獻的準確性,本文選定中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的核心期刊和碩士及以上學位論文為研究對象,通過輸入相應關鍵詞查找符合要求的文獻。核心期刊文獻主要來自以下期刊:《電化教育研究》、《課程·教材·教法》、《外國中小學教育》、《上海教育科研》、《教育與職業(yè)》等。碩士論文主要來自以下高校:上海師范大學,河南大學,江西師范大學及山東師范大學等。 根據(jù)研究目的,本文選擇文獻依據(jù)為“學習力在教育領域的研究與應用”,因此排除此角度之外的其他文獻。筆者首先通過關鍵詞檢索的方法共搜索到151篇相關文獻,按照文獻來源及文獻選擇依據(jù),經(jīng)過篩選最終根據(jù)研究需要選定2002~2009年的34篇。其中,國外文獻共9篇,包括3本專著。國內(nèi)文獻25篇,但多是借鑒管理領域研究成果,在教育領域直接應用還需要解決眾多現(xiàn)實問題。 研究設計與實施 (一)分析變量 發(fā)表時間:指研究文章公開發(fā)表在期刊上的時間。 研究對象:指研究關注的對象以及對象的特征。 研究方法:研究中收集和整理數(shù)據(jù)的方法。 研究內(nèi)容:研究中關注的學習力具體方面。 。ǘ┚幋a體系 本文研究方法指標的制定借鑒了美國Georgia大學教育技術系的Reeves(1995)在分析教育技術學研究現(xiàn)狀時提出的一種研究分類?架。在這個分類框架中,他區(qū)分了研究的目標與研究的方法,從研究目標和研究方法角度分析,將教育技術學的研究進行了分類,如表一所示。本文采用他對研究方法的分類,對學習力在教育中應用的研究文獻進行分析,了解文獻中使用的研究方法情況。 在確定指標時,首先閱讀文獻,針對以上列出的變量進行列表整理;然后對因素進行歸類;最后形成編碼指標(如表二所示)。 研究結果分析 。ㄒ唬┪恼聰(shù)量的變化 通過對文獻的選擇、編碼和統(tǒng)計后,發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外教育領域?qū)W習力的研究,有公開發(fā)表文獻問世始于2002年。如圖1所示,除2003年文獻統(tǒng)計記錄為零,其余每年都有文獻專門論述和研究學習力,推動學習力理論和實踐不斷向前發(fā)展。2009年的文獻總數(shù)達到歷史最高,說明當前學者已充分認識到“學習力、學習、教育三者之間的關系”,即教育的出發(fā)點和歸宿是學生學習,而學習力是決定學生學習的關鍵能力(劉永和,2009),因此學生的學習力水平將決定著教育的質(zhì)量,而這一點在此前的研究中被忽略了?傮w而言,學習力理論在教育領域的研究呈上升趨勢,隨著國內(nèi)外學者對學習力理論的持續(xù)關注,預計未來幾年教育領域?qū)a(chǎn)生更多有價值的創(chuàng)新型成果。 (二)研究對象的對比 通過對能夠確定研究對象的文獻進行統(tǒng)計,教育領域?qū)W習力研究的關注焦點能夠得以一窺。研究對象主要是“學生”、“成人”、“教師”三類群體及未指名具體年齡階段的“一般學習者”。如圖2所示,34篇文獻中面向一般“學習者”的文獻有14篇,研究“學生”學習力的文獻最多,有16篇,占總篇數(shù)的47%,其中面向中小學生和大學生的研究各8篇。學生作為教育改革的出發(fā)點和歸宿,對其研究自然構成眾多學者的中心話題,但對“教師”群體的學習力研究沒有受到足夠的重視。學生的發(fā)展離不開教師的引領和指導,學習力理論在教學中能否發(fā)生作用,教師是關鍵,他們是提升學生學習力的直接實施者,因此針對教師群體的學習力研究也應受到重視并與學生學習力研究相結合,共同推動學習力理論與實踐之間的聯(lián)結和轉(zhuǎn)化。 。ㄈ┭芯糠椒ǖ姆治 如表三所示,59%的文獻采用了定性研究方法,26%的文獻采用了混合方法,3%的文獻采用了文獻分析,部分國外文獻因信息不足無法確定研究方法的占12%。通過分析發(fā)現(xiàn),國外主要采用的是定性定量結合的混合方法進行研究,建立理論假設,通過調(diào)查得出數(shù)據(jù),對數(shù)據(jù)分析得出結論,體現(xiàn)了研究的科學性。國內(nèi)的文獻2006年以前的研究主要采用了定性研究方法——通過閱讀文獻,提出觀點,得出結論;2006年以后出現(xiàn)了混合方法和文獻分析方法,但總體上缺乏實證研究,研究方法較為單一,基本為初步的探索,深入系統(tǒng)的研究較少。
·上一篇文章:學習力是為孩子打開幸福大門的金鑰匙 轉(zhuǎn)載請注明轉(zhuǎn)載網(wǎng)址:
2010-05-20
·下一篇文章:家長必讀:讓孩子受益一生的學習習慣
http://www.www.nanjingbohai.com/news/xxljy/13112119169FAK7444GEFAH4I38IC20.htm
相關內(nèi)容
|
佚名 | |
|
李芒茫 | |
|
李芒茫 | |
|
李芒茫 | |
|
李映民 李獲 | |
|
梁旭 | |
|
冽瑋、田進 | |
|
余 一 | |
|
高健鈞 | |
|
陸欣 | |




