教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
來源:學(xué)習(xí)力教育中心 作者:陳維雛等
學(xué)習(xí)無處不在,它是人類獲得知識、提高能力、確證和表現(xiàn)自身、實(shí)現(xiàn)全面自由發(fā)展的根本途徑。21世紀(jì)的學(xué)習(xí)架構(gòu)于信息化基礎(chǔ)之上,信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動著學(xué)習(xí)從形式到內(nèi)容的一系列根本性變革,“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為信息社會衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn),成為當(dāng)今社會人類生存的基本需求!皩W(xué)習(xí)力”(Learning Power)作為培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)能力的有效途徑和判斷標(biāo)準(zhǔn),它潛在影響著學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行,是學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的決定因素。學(xué)習(xí)力正成為學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題!皩W(xué)習(xí)力”的最初構(gòu)想源自美國麻省理工管理學(xué)院教授Jay Forrester及其學(xué)生Peter M. Senge的“學(xué)習(xí)型組織”研究,他們雖沒有給出學(xué)術(shù)性的界定,但卻指出了學(xué)習(xí)力對于組織管理的非凡價(jià)值:一個(gè)具有學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)型組織像具有生命的機(jī)體,總能靈活伸展,輪轉(zhuǎn)向前。此后,有關(guān)組織學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)力等的研究成果呈直線增長態(tài)勢,不僅有學(xué)術(shù)專著,而且有實(shí)證分析和案例推廣,作為一種管理理論,學(xué)習(xí)力的設(shè)計(jì)與實(shí)施已使許多國際著名的企業(yè)受益。由于學(xué)習(xí)力研究與實(shí)踐的成果顯著,如何將其遷移到教育領(lǐng)域,同樣也引起了教育學(xué)者的興趣。自上世紀(jì)80年代,學(xué)習(xí)力研究開始在教育領(lǐng)域興起,主要關(guān)注影響師生學(xué)習(xí)力的因素,并據(jù)此施加干預(yù),以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),形成了一定數(shù)量的研究成果。為從整體上把握此領(lǐng)域?qū)W習(xí)力的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,有必要對已有研究進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分析,為未來研究奠定基礎(chǔ)和提供借鑒。 文獻(xiàn)來源 為了保證文獻(xiàn)的代表性和權(quán)威性,本文選擇的文獻(xiàn)為權(quán)威數(shù)據(jù)庫和核心期刊。文獻(xiàn)來源具體如下: 。ㄒ唬﹪庋芯课墨I(xiàn) 國外文獻(xiàn)的主要來源:EBSCO全文數(shù)據(jù)庫中的教育資源信息中心(Educational Resource Information Center,ERIC),Ebrary電子圖書數(shù)據(jù)庫:該庫包括了歷史和人文類、社會和行為科學(xué)、教育、經(jīng)濟(jì)管理等眾多學(xué)科的外文電子圖書及全文;因?yàn)閷W(xué)習(xí)力理論早期研究主要集中在管理領(lǐng)域,國外植根教育領(lǐng)域的研究不多,因此,為了獲得盡可能多的文獻(xiàn),本研究擴(kuò)大了文獻(xiàn)的搜索范圍,包括國外學(xué)者的研究報(bào)告。 (二)國內(nèi)研究文獻(xiàn) 為保證文獻(xiàn)的準(zhǔn)確性,本文選定中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的核心期刊和碩士及以上學(xué)位論文為研究對象,通過輸入相應(yīng)關(guān)鍵詞查找符合要求的文獻(xiàn)。核心期刊文獻(xiàn)主要來自以下期刊:《電化教育研究》、《課程·教材·教法》、《外國中小學(xué)教育》、《上海教育科研》、《教育與職業(yè)》等。碩士論文主要來自以下高校:上海師范大學(xué),河南大學(xué),江西師范大學(xué)及山東師范大學(xué)等。 根據(jù)研究目的,本文選擇文獻(xiàn)依據(jù)為“學(xué)習(xí)力在教育領(lǐng)域的研究與應(yīng)用”,因此排除此角度之外的其他文獻(xiàn)。筆者首先通過關(guān)鍵詞檢索的方法共搜索到151篇相關(guān)文獻(xiàn),按照文獻(xiàn)來源及文獻(xiàn)選擇依據(jù),經(jīng)過篩選最終根據(jù)研究需要選定2002~2009年的34篇。其中,國外文獻(xiàn)共9篇,包括3本專著。國內(nèi)文獻(xiàn)25篇,但多是借鑒管理領(lǐng)域研究成果,在教育領(lǐng)域直接應(yīng)用還需要解決眾多現(xiàn)實(shí)問題。 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施 (一)分析變量 發(fā)表時(shí)間:指研究文章公開發(fā)表在期刊上的時(shí)間。 研究對象:指研究關(guān)注的對象以及對象的特征。 研究方法:研究中收集和整理數(shù)據(jù)的方法。 研究內(nèi)容:研究中關(guān)注的學(xué)習(xí)力具體方面。 。ǘ┚幋a體系 本文研究方法指標(biāo)的制定借鑒了美國Georgia大學(xué)教育技術(shù)系的Reeves(1995)在分析教育技術(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀時(shí)提出的一種研究分類?架。在這個(gè)分類框架中,他區(qū)分了研究的目標(biāo)與研究的方法,從研究目標(biāo)和研究方法角度分析,將教育技術(shù)學(xué)的研究進(jìn)行了分類,如表一所示。本文采用他對研究方法的分類,對學(xué)習(xí)力在教育中應(yīng)用的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析,了解文獻(xiàn)中使用的研究方法情況。 在確定指標(biāo)時(shí),首先閱讀文獻(xiàn),針對以上列出的變量進(jìn)行列表整理;然后對因素進(jìn)行歸類;最后形成編碼指標(biāo)(如表二所示)。 研究結(jié)果分析 。ㄒ唬┪恼聰(shù)量的變化 通過對文獻(xiàn)的選擇、編碼和統(tǒng)計(jì)后,發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)力的研究,有公開發(fā)表文獻(xiàn)問世始于2002年。如圖1所示,除2003年文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)記錄為零,其余每年都有文獻(xiàn)專門論述和研究學(xué)習(xí)力,推動學(xué)習(xí)力理論和實(shí)踐不斷向前發(fā)展。2009年的文獻(xiàn)總數(shù)達(dá)到歷史最高,說明當(dāng)前學(xué)者已充分認(rèn)識到“學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)、教育三者之間的關(guān)系”,即教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)力是決定學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力(劉永和,2009),因此學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平將決定著教育的質(zhì)量,而這一點(diǎn)在此前的研究中被忽略了?傮w而言,學(xué)習(xí)力理論在教育領(lǐng)域的研究呈上升趨勢,隨著國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)力理論的持續(xù)關(guān)注,預(yù)計(jì)未來幾年教育領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生更多有價(jià)值的創(chuàng)新型成果。 (二)研究對象的對比 通過對能夠確定研究對象的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力研究的關(guān)注焦點(diǎn)能夠得以一窺。研究對象主要是“學(xué)生”、“成人”、“教師”三類群體及未指名具體年齡階段的“一般學(xué)習(xí)者”。如圖2所示,34篇文獻(xiàn)中面向一般“學(xué)習(xí)者”的文獻(xiàn)有14篇,研究“學(xué)生”學(xué)習(xí)力的文獻(xiàn)最多,有16篇,占總篇數(shù)的47%,其中面向中小學(xué)生和大學(xué)生的研究各8篇。學(xué)生作為教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,對其研究自然構(gòu)成眾多學(xué)者的中心話題,但對“教師”群體的學(xué)習(xí)力研究沒有受到足夠的重視。學(xué)生的發(fā)展離不開教師的引領(lǐng)和指導(dǎo),學(xué)習(xí)力理論在教學(xué)中能否發(fā)生作用,教師是關(guān)鍵,他們是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的直接實(shí)施者,因此針對教師群體的學(xué)習(xí)力研究也應(yīng)受到重視并與學(xué)生學(xué)習(xí)力研究相結(jié)合,共同推動學(xué)習(xí)力理論與實(shí)踐之間的聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)化。 (三)研究方法的分析 如表三所示,59%的文獻(xiàn)采用了定性研究方法,26%的文獻(xiàn)采用了混合方法,3%的文獻(xiàn)采用了文獻(xiàn)分析,部分國外文獻(xiàn)因信息不足無法確定研究方法的占12%。通過分析發(fā)現(xiàn),國外主要采用的是定性定量結(jié)合的混合方法進(jìn)行研究,建立理論假設(shè),通過調(diào)查得出數(shù)據(jù),對數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論,體現(xiàn)了研究的科學(xué)性。國內(nèi)的文獻(xiàn)2006年以前的研究主要采用了定性研究方法——通過閱讀文獻(xiàn),提出觀點(diǎn),得出結(jié)論;2006年以后出現(xiàn)了混合方法和文獻(xiàn)分析方法,但總體上缺乏實(shí)證研究,研究方法較為單一,基本為初步的探索,深入系統(tǒng)的研究較少。
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2010-05-20
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