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素質(zhì)教育推進中一個不可再忽視的問題

作者：徐傳德（南京市教育局局長）

　　上個世紀八十年代中期以來，中國大力倡導、全面推進素質(zhì)教育，并在加強教師隊伍建設、改革課程內(nèi)容結(jié)構、完善招生考試評價制度等方面采取了一系列措施，使基礎教育的理念、形態(tài)、育人模式都發(fā)生了深刻的改變，取得令人矚目的成績。南京作為中國東部地區(qū)重要的中心城市，在實施素質(zhì)教育方面也創(chuàng)造和積累了許多鮮活的經(jīng)驗，其中南師大附中的“分層次教學”、金陵中學的“創(chuàng)造教育”、瑯琊路小學的“愉快教育”、北京東路小學的“情智教育”等，都在全國產(chǎn)生廣泛影響。

　　但是， 20多年的素質(zhì)教育實踐也遇到一些困難和矛盾，其中最為突出的就是中小學生過重的課業(yè)負擔以及由此帶來的過重心理負擔始終沒有得到根本的解決。孩子學得太累，作業(yè)太多，壓力太大。學生課業(yè)負擔過重，既有考試升學、就業(yè)競爭激烈的原因，也有中國傳統(tǒng)文化“唯有讀書高”觀念的影響。如何走出一條“輕負擔、高質(zhì)量”的素質(zhì)教育之路，既是廣大教育工作者孜孜以求的目標，也是他們普遍遭遇的困惑。在實際工作中，不少地方存在著“三重三輕”現(xiàn)象：在“減負”方面，往往重“量”，輕“質(zhì)”，做了許多減少作業(yè)、減少考試、減輕書包重量、縮短學生在校時間的努力，而對“減負”的實質(zhì)要求研究不夠；在提升教學質(zhì)量方面，往往重“教”輕“學”，做了許多改善教師“教法”的努力，而對學生的“學法”研究不夠；在指導學生學習方面，往往重“課”輕“人”，做了許多改革課程體系、改進學科內(nèi)容、改良學習策略的努力，而對學習者本身的心理狀態(tài)、所處環(huán)境、智力因素和非智力因素等研究不夠。

　　當素質(zhì)教育深入推進而“減負”措施卻屢屢成效不顯著的時候，我們的困惑逐漸增多：智力水平大致相當?shù)膶W生，在大致相同的教學環(huán)境、面對同樣的學習內(nèi)容，為什么會表現(xiàn)出相當大的差異？面對同樣的課業(yè)負擔，為什么有的學生興趣盎然、輕松愉快，而另一部分學生則興味索然、苦不堪言？為什么部分學生在小學、初中學習成績優(yōu)異而在高中成績下滑嚴重，另一部分學生則有與之相反？先前學習成績不好，后來大幅度提高。其中原因何在，規(guī)律何在？為此，我們逐漸把探究的目光投向一個長期被忽視而恰恰需要引起高度重視的新課題——如何提升學生的學習力，如何幫助學生學會學習、持續(xù)有效進行學習。我們在教師的教法，我們做了許多事情，而在學生學習力的研究，我們做得不夠。

　　什么是“學習力”？我把它理解為學習動力、學習能力和學習毅力等三個方面的總和。所謂學習動力，就是要解決“為什么學習”的問題。一般來說，學習者的學習總是有著一定的目的、興趣和需要的，目的越明確、興趣越濃厚、需要越強烈，動力也就越強勁。只有當學習成為學生自覺的、內(nèi)在的需要，讓他真正點燃自身的“發(fā)動機”，他才能成為學習的主體，才能主動積極地學習。所謂學習能力，就是要解決“怎樣學習”的問題。它包括學習者對已有知識的繼承和掌握能力、發(fā)現(xiàn)新知和創(chuàng)造新知的能力以及對于這些知識的轉(zhuǎn)化能力等。只有當學生掌握一定的學習策略、學習方法、技能，學習的各種能力才能被逐步培養(yǎng)起來。所謂學習毅力，就是要解決“持續(xù)學習”的問題。它是學習者學習精神、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)和情感態(tài)度價值觀的綜合反映。只有當學生具備必須的恒心、耐心、意志力、堅持力時，才能保持學習行為的持久性。

　　一個人的學習力包含的因素很多，但學習動力、學習能力、學習毅力應該是其中三個最為基本、最為核心的要素。而能夠?qū)@三個要素產(chǎn)生作用和影響的，不僅有學習者的學習習慣、學習策略、學習方法技巧等，還有學習者的成熟程度、遺傳基因、思維品質(zhì)、成長環(huán)境、健康狀況、心理特征甚至飲食營養(yǎng)水平等等。怎么樣跳出教育看教育，這是很重要的。營養(yǎng)的狀況也是重要的。

　　學習力與學生成長過程相隨，不僅決定著學業(yè)成績的好壞，而且決定性的影響他未來人生的創(chuàng)造力和競爭力。學習力不強將來的創(chuàng)造力和競爭力也就不容易強。實施素質(zhì)教育，必須關注學習力、研究學習力、提升學習力。如此，才可能逐步消解學業(yè)負擔與教學質(zhì)量的對立矛盾，使教學效能、教育質(zhì)量的提升得到有效保障，使學生全面健康協(xié)調(diào)發(fā)展的目標得到有效實現(xiàn)。

　　有鑒于此，南京市教育局從去年下半年著手研究和提升學生的學習力，并在今年年初舉辦了首期學習力提升冬令營。我們的基本設想是：

　　1．開展一項長線研究。 今年寒假期間，我們分別選擇初中一年級的 15名學優(yōu)生、15名學困生進行小樣本的基礎調(diào)研，并嘗試對學困生進行積極的干預，幫助他們改善學習狀況。這個樣本是30人，將來要擴大成為100個樣本，建立各種數(shù)據(jù)。我們請了許多各方面分專家，不斷采集各種數(shù)據(jù)。這種收集是科學的有規(guī)律的，是每一個收集都是有計劃的。看看有什么變化，有無效果。我們必須打開校門進行研究，我們的教師也要跨出校門進行研究。下一步，我們將把樣本學生擴大到100名（50名學優(yōu)生、50名學困生），并對樣本學生學習力的發(fā)展狀況進行20—30年的跟蹤觀察和研究，力圖對其中的一些規(guī)律有所探究和揭示。

　　2.組建一個跨學科的科研團隊。 學習力的研究，不能局限于學習尤其不能局限于學校課堂學習來開展，需要從教育學、家庭社會學、醫(yī)學、遺傳學、腦科學、心理學、行為學等方面進行多角度的思考、觀察和實驗。為此，我們將通過公開招標的方式，招募有興趣、有能力的專家、學者、教師組成一個具有多種專業(yè)背景的科研團隊，共同研究學習力問題。這個團隊要從基礎數(shù)據(jù)、資料的積累開始，逐步拓展研究的廣度和深度。這個團隊既是封閉的——其中的核心研究力量保持相對穩(wěn)定，同時又是開放的，通過創(chuàng)辦學習力專業(yè)期刊、專題網(wǎng)站以及沙龍、論壇等多種途徑，逐步建構一個寬闊而開放的平臺，吸納多種研究力量參與研究。

　　3．構建一個觸角廣延的信息采集網(wǎng)絡。 學習力的研究，不能變成少數(shù)專家的“象牙塔”，需要專業(yè)研究機構的力量，也需要基層學校特別是一線教師的實踐智慧。學習力的研究，離不開與學生朝夕相處的教師。因此，我們要把這項研究與教師的“個人課題”研究結(jié)合起來，教師既是樣本學生學習力狀況的信息采集者，同時也是學習力研究的參與者，從而使學習力研究更貼近學生、更貼近實際。

　　4．建立一套長效機制。 學習力的研究周期跨度較長，需要政府扶持幫助、行政協(xié)調(diào)整合。為此，我們要建立必要的運行保障機制，在研究與推進的過程中，給予必要的政策扶持、經(jīng)費扶持，使這項研究的長期運作在政策、人力、資金等方面得到有力保障。準備專門拿出一批專項經(jīng)費，保障這項研究，必要的和合理的經(jīng)費支持原則。

　　聯(lián)合國科教文組織于 1986年提出了教育培養(yǎng)學生的四大目標，即：學會學習、學會做事、學會合作、學會做人。讓學生通過何種途徑學會學習、持續(xù)學習、有效學習，既是一個理論問題，更是一個實踐課題。我們的 學習力研究剛剛起步。全球化為我們提供了“天時”，互聯(lián)網(wǎng)為我們創(chuàng)造了“地利”，我們正在尋求“人和”，期待有更多的有識之士關注學習力問題，加強合作，共建共享，共同致力于提升學生的學習力，為促進人的全面和諧發(fā)展、促進學習型社會建設做出努力。