地理核心素養(yǎng)是最能體現(xiàn)地理學科價值的關鍵素養(yǎng)。其包涵的內(nèi)容豐富，既涉及個體的知識、能力、方法、觀念、品德；又涵蓋訓練和實踐而獲得的技巧與能力。在校期間是學生知識、才能、觀念等形成的重要時期，因此，圍繞培養(yǎng)學生核心地理素養(yǎng)的地理教學活動就顯得尤為重要。對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應由淺入深分兩步走：培養(yǎng)地理素養(yǎng)和地理核心素養(yǎng)。前者培養(yǎng)的目標是學生能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而后者更注重學生適應未來社會生活和終身發(fā)展所必須具備的關鍵素養(yǎng)，是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂。
基于地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，地理核心素養(yǎng)體系的構建應圍繞三個方面：學生個體的全面發(fā)展和終身發(fā)展；學生適應社會發(fā)展并掌握現(xiàn)代技術；個體與社會環(huán)境的共同發(fā)展，最終實現(xiàn)個人成功與社會環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。由此可以確立四個一級指標及各自的二級指標。
區(qū)域認知----地學人眼中獨特的世界
區(qū)域是認知地球表層的基本單位，區(qū)域性是地理學顯著的特點之一。區(qū)域內(nèi)部各要素相互聯(lián)系、相互影響，形成一個統(tǒng)一整體，而不同區(qū)域在空間位置、外部形態(tài)、內(nèi)部聯(lián)系和結構特征中表現(xiàn)出明顯差異。
個體出于實踐和發(fā)展的需要，根據(jù)一定的指標和方法將地球表層劃分為不同尺度、不同功能、不同類型的區(qū)域進行認識。個體通過分析區(qū)域的整體性和差異性，把握地理要素的相互作用機理，探討區(qū)域之間的聯(lián)系，評價區(qū)域開發(fā)的條件與方式，促進區(qū)域的發(fā)展。因此，認識和理解區(qū)域、評價和規(guī)劃區(qū)域、促進區(qū)域的交流和發(fā)展是學生未來參與社會生活，體現(xiàn)個體存在價值的基本認知需要。
對于區(qū)域認知的要求，個體需要達到以下二級指標：①了解區(qū)域是地球表層的基本單位，能夠運用地圖等工具從空間角度分析區(qū)位條件，概括地域分異的規(guī)律。②知道區(qū)域不僅有差異性還有整體性，能夠運用區(qū)域與聯(lián)系觀點分析區(qū)域間聯(lián)系的內(nèi)容與方式。③了解區(qū)域是變化、發(fā)展的，能夠運用動態(tài)的觀點進行區(qū)域分析與評價。④具有對區(qū)域、國家的認同感和一定的全球視野。
綜合思維----地學人腦中復雜的世界
綜合性是地理學科的另一個特征。自然地理與人文地理相互聯(lián)系、相互影響。氣候、地形、土壤、植被、水文；城市、交通、人口、文化等不同的組合排列構成了地學人腦中豐富多彩的世界。因此，在面對具體地理問題的過程中，要求學生抓住地理學科的整體性，運用綜合思維進行決策。綜合思維的培養(yǎng)能夠讓學生更加全面、客觀地認識和理解整個世界，并從多角度解決面臨的地理問題。
綜合思維是地理學的基本思維方式。地理學研究對象復雜多變，自然、人文和社會要素相互聯(lián)系、相互影響。在不同的區(qū)域范圍內(nèi)各要素有不同的組合，而且地理事物又處于不斷變化之中。因此，在綜合思維的培養(yǎng)過程中，地理學不僅研究地球表面各要素的統(tǒng)一，也要考慮各要素之間的變化和發(fā)展。
綜合思維的二級指標可以概括為：①認識到地理學科的綜合性，知道地理問題的產(chǎn)生是各要素相互作用、相互影響的結果；同時也要理解地理環(huán)境的整體性，部分要素或局部變化會導致其它要素或整體發(fā)生變化。②能夠從時空綜合角度，分析地理事物是在不斷形成、發(fā)展和演化的。③能夠從地方綜合的角度，分析自然、人文和社會要素對該區(qū)域地理特征形式的影響并做出簡要的地方性解釋。
地理實踐-----地學人腳下真實的世界
地理實踐是地理核心素養(yǎng)重要的組成部分，新課標明確提出，課堂應該具有豐富的實踐內(nèi)容。地理實踐能夠讓學生設身處地感受真實的世界，領悟地理魅力，從而激發(fā)其學習熱情與求知欲望。課堂內(nèi)的教具制作、問題探討、地圖繪制、地理實驗，課堂外的地理觀測、地理調(diào)查都屬于地理實踐。由于考試受限于場地因素，地理實踐能力不能通過現(xiàn)場實踐考察，一般通過場景模擬的形式進行。
地理實踐不僅是傳統(tǒng)意義上課堂外的地理觀測、地理調(diào)查，也包括課堂內(nèi)的教具制作、問題討論、繪制地圖、地理實驗，是學生實踐能力的綜合表現(xiàn)。學生具備地理實踐能力，有助于應用地理知識和方法、鍛煉環(huán)境適應能力、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力及樹立自信心、責任感、團結協(xié)作等品質(zhì)。
在地理實踐能力培養(yǎng)過程中，需要達到以下二級指標：①在野外環(huán)境中，能夠熟練使用各種地理工具（地圖、羅盤、GPS等）確定方位，描述當?shù)丨h(huán)境特征（氣候、地形、地貌、水文、土壤植被等）。②能夠運用地理知識保護自己，防避自然災害。③能夠自主設計地理實驗方案，完成實驗觀測、數(shù)據(jù)記錄，概括、推導、解釋地理問題。④在社會生活中，能關注社會現(xiàn)象及其變化，并分析原因。具有合作交流精神和社會責任感。
人地觀念----地學人心中和諧的世界
人地觀念是地理課程最為核心的價值觀，目的在于培養(yǎng)學生正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀，從而樹立人與自然和諧相處的理念。在正確人地觀的指導下，引導學生成為一名對環(huán)境、對未來有強烈責任感的現(xiàn)代公民。
人地關系即人類活動與地理環(huán)境的關系，是地理教育最核心的觀點。人地觀念直接反映人類對地理環(huán)境的觀念和導向。在分析和解決各種地理問題時，正確的人地觀念是解決地理問題的有效途徑，才能實現(xiàn)人與自然的和諧相處。
人地觀念的培養(yǎng)，需要達到以下二級指標：①能夠正確認識自然，了解自然環(huán)境是人類生存發(fā)展的基礎。②能夠理解人類活動如何影響自然環(huán)境，懂得人類在利用自然、改造自然的過程中必須尊重自然規(guī)律。③能夠理解人類對人地關系認識逐漸深化的過程，認識人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，具有一定的可持續(xù)發(fā)展觀念。
在實際教學中，人地觀應貫穿每一堂地理課。引導學生樹立正確的人地觀，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，讓其在與自然相處過程中，學會包容，懂得珍惜。
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