學(xué)習(xí)力:通向未來(lái)的護(hù)照
來(lái)源:中國(guó)校園文化建設(shè)網(wǎng) 作者:佚名
學(xué)習(xí)力:通向未來(lái)的護(hù)照 --南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校2013開(kāi)學(xué)升旗儀式講話(huà) 各位老師、同學(xué)們:大家早上好!
上個(gè)世紀(jì)末有本書(shū)風(fēng)靡全國(guó),這本書(shū)的名字叫《學(xué)習(xí)的革命》,作者是美國(guó)教育家珍妮特·沃斯和新西蘭著名記者戈登·德萊頓。這本書(shū)徹底顛覆了以往的學(xué)習(xí)理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)力的重要和作用,探討提升學(xué)習(xí)力的途徑和方法,從而使學(xué)習(xí)者能在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的效益和最佳的結(jié)果。所以,我今天演講的題目是:學(xué)習(xí)力,通向未來(lái)的護(hù)照。
說(shuō)起未來(lái), 大家都知道,未來(lái)是一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。上世紀(jì)60年代被《財(cái)富》雜志列為世界500強(qiáng)的企業(yè),到80年代竟然有三分之一銷(xiāo)聲匿跡,到上世紀(jì)末更是所剩無(wú)幾。我們今天面對(duì)的是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化的社會(huì),各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng),不僅僅是技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng),人才的競(jìng)爭(zhēng),更深層次、更本質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)。
那么,什么是學(xué)習(xí)力呢?有人說(shuō),學(xué)習(xí)力就是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的總和。也有人說(shuō),學(xué)習(xí)力就是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力。還有人說(shuō),學(xué)習(xí)力就是一種學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法。但我以為,學(xué)習(xí)力還應(yīng)包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。不管我們?nèi)绾谓o學(xué)習(xí)力下定義,但提升學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)卻是共同的,那就是學(xué) 習(xí)。學(xué)習(xí)是人一生的主題和事業(yè),只要人生存著,他就要面對(duì)來(lái)自自然、社會(huì)、生活的問(wèn)題與挑戰(zhàn),就要去探究、去摸索、去學(xué)習(xí)。因此,學(xué)習(xí)始終在人的一切生活時(shí)段與空間中發(fā)生著,是人終生從事的一項(xiàng)修煉,學(xué)習(xí)者是伴隨人一生的稱(chēng)謂。
學(xué)習(xí)即成長(zhǎng)。人的一切變化與發(fā)展皆根源自學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)體現(xiàn)著人的本質(zhì)屬性,鑄就著人的第二天性,規(guī)劃著人的人生軌跡。
學(xué)習(xí)必須讀書(shū)。央視《世界著名大學(xué)》制片人謝娟曾帶攝制組到哈佛大學(xué)采訪,她說(shuō),在哈佛見(jiàn)到最多的就是學(xué)生一邊啃著面包一邊忘我地在看書(shū)。難怪一位在哈佛留學(xué)的北大學(xué)生說(shuō),我在哈佛一周的閱讀量比我在北大一年的閱讀量還多。
去年,東南大學(xué)畢業(yè)的王澍先生榮獲2012年度普利茲克建筑學(xué)獎(jiǎng)。王澍的碩士論文篇名叫《死屋手記》。《死屋手記》是陀思妥耶夫斯基在俄國(guó)農(nóng)奴制改革時(shí) 期發(fā)表的一部最重要、最有影響的作品。一個(gè)學(xué)建筑的理科生,為什么熟稔到可以隨心所欲地移用他的小說(shuō)篇名?原來(lái),王澍的閱讀面非常廣,在大三時(shí)就把康德的 《形而上學(xué)導(dǎo)論》翻得爛熟,他精通古詩(shī)文,能背出《世說(shuō)新語(yǔ)》?磥(lái),閱讀是多么的重要。
去年4月19日,中國(guó)出版科學(xué)研究所主持進(jìn)行了第七次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查,結(jié)果令人震驚:中國(guó)年人均閱讀紙質(zhì)期刊6.97本。18-70周歲國(guó)民每天讀書(shū) 為14.7分鐘,而日本國(guó)民每天讀書(shū)為95分鐘。2010年2月,溫家寶總理在回答網(wǎng)友提問(wèn)時(shí)回答:“讀書(shū)關(guān)系到一個(gè)人的思想境界和修養(yǎng),關(guān)系到一個(gè)民族 的素質(zhì),關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)。一個(gè)不讀書(shū)的人是沒(méi)有前途的,一個(gè)不讀書(shū)的民族也是沒(méi)有前途的。”猶太民族是值得我們敬佩的民族。馬克思、愛(ài)因斯坦、 弗洛伊德、畢加索、巴菲特等等這些偉大的名字都是猶太民族的驕傲;在全美100多名諾貝爾獎(jiǎng)得主中,猶太人占了一半;在全美名牌大學(xué)教授中,猶太人占 1/3;在全美百萬(wàn)富翁中,猶太人占1/3;在全美一流藝術(shù)家中,猶太人占3/5……。為什么猶太人會(huì)產(chǎn)生如此多世界級(jí)的杰出人物?這跟這個(gè)民族重視閱讀 的傳統(tǒng)是分不開(kāi)的。
著名散文家、 翻譯家錢(qián)歌川說(shuō):要讀書(shū),應(yīng)該隨時(shí)隨地利用空余的時(shí)間來(lái)讀,把那種讀書(shū)的習(xí)慣,植入我們的生活中去,作為我們?nèi)粘9ぷ鞯恼{(diào)劑品,那么,事也做了,書(shū)也讀了,一點(diǎn)光陰也沒(méi)有虛擲。比爾·蓋茨每天讀書(shū)4個(gè)小時(shí),著名作家陳安之每年讀400本書(shū),臺(tái)灣著名學(xué)者、散文家龍應(yīng)臺(tái)為寫(xiě)《大江大海1949》,一年看了 100本史料。我想,只要合理安排,有所取舍,讀書(shū)的時(shí)間總是有的。忙,沒(méi)有時(shí)間讀書(shū),只是借口。
同學(xué)們,讀書(shū)還是有季節(jié)的,在生命的每個(gè)階段,都應(yīng)當(dāng)讀這一階段該讀的書(shū),誤過(guò)這個(gè)時(shí)期,生命的質(zhì)量肯定會(huì)受到影響。因而我們主張“適時(shí)閱讀”。很多人步入成年,往往會(huì)感慨自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)有欠缺;而在青少年時(shí)代,我們很難認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。有這樣一個(gè)故事。一個(gè)人在漆黑的夜里趕路,忽然神靈在他的耳邊說(shuō): “蹲下去,蹲下去,撿一些東西放在袋子里。”這個(gè)人不敢違拗神靈的旨意,蹲下去撿了一點(diǎn)東西放在袋子里。走出山谷之后,天亮了,他打開(kāi)袋子一看,驚呆了: 他撿起的竟然是鉆石!這個(gè)故事是俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫講的,他用這個(gè)故事來(lái)比喻教育:一個(gè)人早年在接受教育時(shí),總是被動(dòng)的;而到了成年之后,幾乎每個(gè)人都會(huì)后悔自己接受的教育太少。中學(xué)階段,是一個(gè)人記憶力最強(qiáng)的時(shí)期,如果在此時(shí)期能大量閱讀,對(duì)一生的治學(xué)修身無(wú)疑是有益的。有鑒于此,建議同學(xué)們注意適時(shí) 閱讀,要想到讀書(shū)“不能過(guò)了季節(jié)”。
各位老師,1966年,聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織就簽署了《關(guān)于教師地位的建議書(shū)》,提出“應(yīng)把教育工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè),這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán) 格地、持續(xù)地學(xué)習(xí),獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)”。作為一種“專(zhuān)門(mén)的職業(yè)”,它既要經(jīng)過(guò)學(xué)歷教育,還要不斷地學(xué)習(xí),只有通過(guò)“嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué) 習(xí)”,才能提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),保證自己的“專(zhuān)業(yè)”地位。然而,我們還有不少老師沒(méi)能充分的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。張翼健教授曾一針見(jiàn)血地指出:“目前,教育的主要問(wèn)題 是教師自己不讀書(shū)。”而顧黃初教授生前也曾嘆息:“教師成了要?jiǎng)e人讀書(shū)而自己不讀書(shū)的人。”
作為教師,我們還要明白“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”的關(guān)系,有責(zé)任去喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得《百年哈佛教給學(xué)生的15種杰出本領(lǐng)》一書(shū)中有這樣幾句話(huà):其實(shí), 哈佛并未教給學(xué)生什么,我們只是創(chuàng)造了一個(gè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境,來(lái)啟發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)、對(duì)未知的好奇心以及廣泛的興趣?梢(jiàn),教學(xué)存在的目的是引發(fā)學(xué)習(xí)、解 放學(xué)習(xí)、維護(hù)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí),“教”是為“學(xué)”而存在,學(xué)是教永恒的服務(wù)對(duì)象。教學(xué)應(yīng)該為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力而教,為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度而教,為釋放學(xué)生 學(xué)習(xí)的潛能而教!盀閷W(xué)習(xí)而教”是教學(xué)的鐵定內(nèi)涵。
老師們,同學(xué)們,江寧分校己經(jīng)走過(guò)“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)”的十年,站在新的十年的起點(diǎn)上,我們?nèi)w師生應(yīng)該用怎樣的行動(dòng)去創(chuàng)造分校新的高度呢?我想,提升學(xué)習(xí)力, 建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校,不斷地反思我們的學(xué)習(xí)過(guò)程,不斷糾正我們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知,不斷提升我們的學(xué)習(xí)理念,學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展,內(nèi)涵提升才能成為現(xiàn)實(shí)。
梁衡在他的散文集《把欄桿拍遍》一書(shū)中說(shuō):不讀書(shū)愚而可哀;只讀書(shū)迂而可惜;讀而有作,作而出新,是大智慧。
老師們,同學(xué)們:書(shū)的分量,其實(shí)也是人的分量。
謝謝大家!
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