讓孩子的學(xué)習(xí)輕松快樂(lè)起來(lái)——專訪學(xué)習(xí)力教育專家余建祥先生
來(lái)源:浙江營(yíng)銷傳播網(wǎng) 作者:天問(wèn)
好成績(jī),并不來(lái)自聰明,而是來(lái)自良好習(xí)慣。
記:你一直在演講中強(qiáng)調(diào),天下沒(méi)有差學(xué)生,也沒(méi)有笨學(xué)生,只有不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生,是基于一個(gè)什么樣的前提條件?
余:我說(shuō)這話,不僅僅是鼓勵(lì)意義上的,事實(shí)上我們都知道,我們的大多數(shù)的人的智商,都在100—120之間,超過(guò)140,我們才會(huì)被認(rèn)為是天才,但真正的天才兒童是很少的, 也就是說(shuō)我們大多數(shù)的孩子,并不會(huì)特別笨,也不會(huì)特別智力超群,從聰明角度說(shuō), 相差非常小。但是我們也看到一個(gè)事實(shí),在學(xué)校學(xué)習(xí)差異很大,一個(gè)班級(jí)總有幾個(gè)尖子生,也有幾個(gè)學(xué)習(xí)不怎么好的學(xué)生,如果你仔細(xì)觀察和分析就會(huì)發(fā)現(xiàn),這些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生,并不是因?yàn)楸浚麄冎泻芏嗪⒆右埠苈斆,但這些孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法上確實(shí)跟成績(jī)好的學(xué)生有一定差異,比如他們常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)精神不集中的現(xiàn)象,他們會(huì)抱怨學(xué)習(xí)枯燥,有的學(xué)生甚至對(duì)教科書產(chǎn)生厭煩心理。這些現(xiàn)象,都要引起我們教育工作者的重視。所以我一直強(qiáng)調(diào)要科學(xué)地學(xué)習(xí)、聰明地學(xué)習(xí),其實(shí)也是希望通過(guò)這種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)力訓(xùn)練,來(lái)激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣,并能掌控自己的情緒。成功學(xué)講成功來(lái)自好習(xí)慣,在平時(shí)的教育當(dāng)中,我們也發(fā)現(xiàn),一個(gè)孩子學(xué)習(xí),由想法變成行動(dòng),還是容易的,就象一些孩子平時(shí)學(xué)習(xí)不怎么努力,臨考試了,也會(huì)加緊學(xué)習(xí)。但如果把學(xué)習(xí)的行動(dòng)變成一種習(xí)慣,相當(dāng)不容易。所以我一直提倡的要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我們正是試圖通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練,讓學(xué)生意識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性,并逐步養(yǎng)成孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)實(shí)中許多老師、家長(zhǎng)、學(xué)生都不知道良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些,這不能不說(shuō)是一種悲哀。
很多學(xué)者把“習(xí)慣”比喻為飛馳的列車,慣性使人無(wú)法停步地沖向前方。前方有可能是天堂,有可能是深谷,習(xí)慣就是你的方向盤!傲(xí)慣”是潛意識(shí)的活動(dòng),就像人體各種軟件的編程,一旦啟動(dòng)就按既定的程序演繹。
人們常講“性格決定命運(yùn)”。誰(shuí)不想擁有能攀上輝煌巔峰的性格呢? “行為變成了習(xí)慣,習(xí)慣養(yǎng)成了性格,性格決定命運(yùn)”。命運(yùn)的基石就是養(yǎng)成習(xí)慣的行為。
“習(xí)慣”就是一點(diǎn)一滴,循環(huán)往復(fù),無(wú)數(shù)重復(fù)的行為動(dòng)作養(yǎng)成的,好的習(xí)慣,壞的習(xí)慣莫不如此,只是結(jié)果不同。好習(xí)慣把命運(yùn)之舟推向成功的彼岸。
記:為什么這種方法,會(huì)讓孩子樂(lè)于養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?
余:其實(shí)這個(gè)道理很簡(jiǎn)單,我們說(shuō)孩子為什么不愛(ài)學(xué)習(xí),因?yàn)楝F(xiàn)在我們太多的學(xué)習(xí)方式,其實(shí)是讓孩子被動(dòng)學(xué)習(xí),比如我們總喜歡告訴孩子,一天要完成多少多少作業(yè),如果完不成,我們就怎么怎么樣。有些地方甚至對(duì)沒(méi)有完成作業(yè)的孩子,還會(huì)采取一些“抄作業(yè)”“罰站”等等處罰孩子的措施,其實(shí)這些方式非常的不好,引發(fā)了孩子很大的逆反心理。我們的系統(tǒng)學(xué)習(xí)力從來(lái)不強(qiáng)調(diào)苦學(xué),而是樂(lè)學(xué),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,該學(xué)的時(shí)候?qū)W,該玩的時(shí)候玩,自然讓孩子的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成了主動(dòng),由厭學(xué)變?yōu)閻?ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。這也是我們最具有革命意義的所在。我在一些學(xué)校演講,很多學(xué)校說(shuō)的差學(xué)生聽(tīng)了,有的很感動(dòng),有的現(xiàn)場(chǎng)就流露出很開(kāi)心的神情,說(shuō)到底,他們并不是不愛(ài)學(xué)習(xí),是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中,沒(méi)有體會(huì)到有意思的東西和一些起碼的尊重,現(xiàn)在,他們找到了這個(gè)方法,他們的信心有了,心情自然也就變了。我們的系統(tǒng)訓(xùn)練非常注重細(xì)節(jié)。
系統(tǒng)學(xué)習(xí)力訓(xùn)練很注重細(xì)節(jié)
記:剛才您說(shuō)你們的訓(xùn)練很注意細(xì)節(jié),我很感興趣,能不能具體談?wù)劇?BR> 余:我原來(lái)是做企業(yè)管理的,做企業(yè)的人都明白,細(xì)節(jié)決定成敗,F(xiàn)在很多的課程都在闡明一個(gè)道理,極少有告訴他們?nèi)绾稳プ龅,換句話說(shuō)沒(méi)有具體的解決方案。我一直認(rèn)為沒(méi)有良好解決方法的課程都是失敗的。所以注重細(xì)節(jié)這個(gè)特點(diǎn)也延續(xù)到了我的系統(tǒng)學(xué)習(xí)力中去。打個(gè)比方說(shuō):如何解決高壓力、高緊張的狀態(tài),我們會(huì)告訴學(xué)生許多辦法,比說(shuō)有MP3的同學(xué),我們會(huì)建議他去下載一些他喜歡聽(tīng)相聲、小品,狀態(tài)不佳的時(shí)候聽(tīng)一小段,沒(méi)有MP3的同學(xué),我們也會(huì)建議他去買本校園幽默與笑話,偶爾看一兩個(gè)小笑話;比如說(shuō)做目標(biāo)管理,我們會(huì)細(xì)到用什么樣的紙張、做好后放在什么地方,這些很小的細(xì)節(jié)直接影響效果。所以不注重細(xì)節(jié)管理的課程,結(jié)果就是大而無(wú)當(dāng),效果極其有限。細(xì)節(jié)決定成。
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