教育領(lǐng)域?qū)W習力研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
來源：學習力教育中心 作者：陳維雛等
學習力研究的發(fā)展趨勢
以上是對“教育領(lǐng)域?qū)W習力研究現(xiàn)狀”這一主題所進行的文獻分析和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。研究的熱點集中在“學習者學習力構(gòu)成要素和提升策略的探討等方面”，研究的難點在于“理論與實踐的聯(lián)結(jié)”，即“如何確定學習力構(gòu)成要素，總結(jié)出提升策略，并構(gòu)建出相應(yīng)的評估方式，三者有機結(jié)合形成一套系統(tǒng)可操作的學習力理論框架體系”。總體而言，該主題的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究都處于初步探索階段，理論研究是百家爭鳴，中觀層面的泛論較多；應(yīng)用研究方面則相對較弱，雖有國內(nèi)的一些實踐項目開始推出，但至今并未形成切實可行的學習力提升策略，使得學習力對于學習者成長方面的真正價值難以體現(xiàn)。鑒于目前學習力研究的現(xiàn)狀，展望未來，本文認為可以從“上天”、“入地”兩個方面開展教育領(lǐng)域?qū)W習力的后續(xù)研究，突破學習力研究初期階段的“高原期”。
1.“上天”：上位的哲學研究
學習是個復(fù)雜性問題，只有通過抽象的、上位的哲學思考才能力求把握其本質(zhì)。教育學、心理學對于學習的定義大多從外在現(xiàn)象、功能進行直觀描述，沒有從學習的本質(zhì)、人類社會實踐和人類發(fā)展的哲學層面深刻揭示。在哲學層面上，“學習”的本質(zhì)是“人們在實踐中自覺地不斷地通過多種途徑、手段、方法獲取知識并內(nèi)化為自身素質(zhì)和能力的人的自我改造、發(fā)展?提高和完善的過程，是使人成為主體并不斷增強主體性的過程”（赫貴生，2004）。
學習力與學習具有同種性質(zhì)，也是個復(fù)雜性問題。目前，對學習力概念理解的眾說紛紜、對學習力的要素和結(jié)構(gòu)的不同認識，這些既體現(xiàn)了研究者不同的研究立場，也說明了對學習力的本質(zhì)和價值的研究缺乏深層思考。如何使理念與實踐具有適切性，如何將研究者的結(jié)論統(tǒng)一到對實踐者進行有效指導(dǎo)的旗幟下，這就需要從更高的層次進行理論研究，深入思考學習力的本質(zhì)，彰顯學習力的價值應(yīng)成為其基礎(chǔ)研究的發(fā)展趨勢。
2.“入地”：下位的實踐研究
學習力的實踐研究在管理領(lǐng)域中開展較多，特別在企業(yè)學習型組織的建構(gòu)、組織及領(lǐng)導(dǎo)學習力的提升等方面，已有相對成熟的訓練方案，但教育領(lǐng)域中學習力實踐還處于理念探討階段，如何實現(xiàn)學習力實踐從管理領(lǐng)域向教育領(lǐng)域遷移，如何利用好學習活動建構(gòu)和提升學習力等方面的理論和實踐研究較少。
國外教育領(lǐng)域的學習力提升策略和評估研究為我們進行實踐研究提供了很好的借鑒，雖然文化和社會背景不同，但人類學習力的屬性是相通的。如本文上面介紹的英國的ELLI項目、澳大利亞的PEEL項目，它們都是借助于教師的學科教學，結(jié)合學生的學習活動，在界定學習力的概念、分析影響學習力影響因素的基礎(chǔ)上提出了學習力提升的策略和技術(shù)，并通過方案的實施來提升學生的學習力。這啟示我們，學習力不是孤立的，它必須融合于學習活動，融合于教師的學科教學和知識傳授，因此教師對學習力理論的理解、把握和運用的水平是學生學習力提升的關(guān)鍵。
當前，處于信息化的學習時代，學習迫切需要從獲取知識向?qū)W會學習發(fā)展，學習力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的關(guān)注焦點和最終訴求，南京市教育科學研究所所長劉永和甚至提出“提升學習力是當前推進素質(zhì)教育的解決方案”（劉永和，2009）。然而，學習力遷移到教育領(lǐng)域的時間還比較短，有待克服眾多現(xiàn)實問題。教育研究者亟待在厘清學習力本質(zhì)和概念的基礎(chǔ)上，確認學習者的學習需求，研究學習者的學習過程，分析學習力提升的機制和策略；進而針對不同的學習者實施學習力提升的過程模型，形成一系列可操作的理論和實踐方案，這些都是此主題需要推進和深入研究的內(nèi)容。相信不久的將來，我們的學校不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的場所，更是“培養(yǎng)具有鮮活個性的生命”的搖籃，從而真正服務(wù)于學習者學習力的提升，最終實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展。
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