提升學(xué)習(xí)力:當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的解決方案
來(lái)源:中國(guó)中小學(xué)教育網(wǎng) 作者:佚名
一個(gè)當(dāng)務(wù)之急:怎樣提升學(xué)習(xí)力 1.科研引路,提升學(xué)習(xí)力的方向把握。教育科研永遠(yuǎn)是教育改革與發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”,學(xué)習(xí)力的提升必須科研引路。為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)力研究,南京市教育局做了三件事情:一是招標(biāo)研究課題。南京市教科所在充分的文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,認(rèn)真擬定了“學(xué)習(xí)力研究”課題方案,公開(kāi)招標(biāo)研究,目前教育局已和研究團(tuán)隊(duì)簽訂協(xié)議,課題研究正式啟動(dòng)。二是編寫(xiě)內(nèi)部期刊!秾W(xué)習(xí)力研究》內(nèi)部期刊第一期已經(jīng)和大家見(jiàn)面,這里有世界各國(guó)學(xué)習(xí)力研究的部分成果,有“冬令營(yíng)”期間的學(xué)習(xí)力研究的案例,有各個(gè)學(xué)校關(guān)于學(xué)習(xí)力研究的論文,為學(xué)習(xí)力研究搭建一個(gè)平臺(tái)。三是舉辦專(zhuān)項(xiàng)冬令營(yíng)和夏令營(yíng)。2008年冬天,正值瑞雪紛飛的時(shí)候,南京市教科所經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備,為期7天的中學(xué)生“冬令營(yíng)”成功舉辦。此次冬令營(yíng)通過(guò)主客觀測(cè)試,選定了31位來(lái)自25個(gè)學(xué)校的初一學(xué)生,其中有15名學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生,16位為學(xué)習(xí)困難學(xué)生,分別組成兩個(gè)營(yíng)。同時(shí),選擇精兵強(qiáng)將27人,組建學(xué)科組、心理組、德育組、生活組等四個(gè)研究小組,進(jìn)行封閉研究。一是研究學(xué)生學(xué)習(xí)力內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其測(cè)量標(biāo)準(zhǔn),二是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)力強(qiáng)弱的主要原因,三是開(kāi)展德智體美教育以觀察學(xué)生學(xué)習(xí)力的變化,四是總結(jié)提煉提升學(xué)習(xí)力的方法和策略。“學(xué)習(xí)力研究中心”精心設(shè)計(jì)并實(shí)施了十大課程模塊,其中有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、辯論賽、學(xué)習(xí)策略、心理輔導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)、人生規(guī)劃指導(dǎo)等顯性課程;我們還設(shè)計(jì)并實(shí)施了營(yíng)養(yǎng)調(diào)整、獨(dú)立生活、學(xué)生自主管理、自我計(jì)劃與激勵(lì)等潛性課程;我們還運(yùn)用了壓力適應(yīng)策略、極限訓(xùn)練策略、信息知識(shí)情感的饑餓策略、團(tuán)結(jié)競(jìng)爭(zhēng)策略、異性激勵(lì)策略、迷局探究策略等六大教學(xué)策略;取得了較為理想的階段性成果:我們欣喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生們每天都在變化,每日都在進(jìn)步,一天比一天好。他們對(duì)學(xué)習(xí)日趨感興趣、提高了課堂注意力,自信心提高了;課堂紀(jì)律不僅得以自覺(jué)遵守,而且班集體也如此迅速地形成了,并開(kāi)始熱愛(ài)自己集體,維護(hù)集體的形象,享受競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作的快樂(lè)。學(xué)生們的潛能得到了釋放,作業(yè)速度加快了,思維速度也提高了,作文一天比一天寫(xiě)得美,作文字?jǐn)?shù)也一天比一天多,孩子們的心態(tài)越來(lái)越健康了。而且不僅學(xué)習(xí)效率得到提高,創(chuàng)造性學(xué)習(xí)力也得到了提升。八位女生在宿舍集體創(chuàng)作了一首令人感動(dòng)的《冬令營(yíng)歌》。這樣的“學(xué)習(xí)力研究營(yíng)”已經(jīng)成功舉辦3期。 2.團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn),學(xué)習(xí)力研究的動(dòng)力主體。學(xué)習(xí)力的研究需要高等院校和科研院所的理論引領(lǐng)和方法指導(dǎo),但是,我們必須清醒地看到,教育的實(shí)踐智慧在基層學(xué)校和一線教師,學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀、原因以及提升措施也一定是個(gè)性化的,是因人而異的,因此,學(xué)習(xí)力研究與提升必須緊緊依靠與學(xué)生天天打交道的教師,打一場(chǎng)學(xué)習(xí)力研究的“人民戰(zhàn)爭(zhēng)”,因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)力研究必須依據(jù)一線教師提供的素材,學(xué)習(xí)力的提升必須靠一線教師去執(zhí)行。我們的做法是開(kāi)展“個(gè)人課題”研究!皞(gè)人課題”是南京市首先提出并首先實(shí)驗(yàn)的教育科學(xué)研究項(xiàng)目, 2004年在《教育科學(xué)研究》上提出“基層教師呼喚‘個(gè)人課題”’,首次提出“個(gè)人課題”的概念;2005年進(jìn)行“個(gè)人課題”研究的論證,從培訓(xùn)到申報(bào),從指導(dǎo)到評(píng)定,進(jìn)行了周密的安排;2006年開(kāi)展首期“個(gè)人課題”的申報(bào)立項(xiàng)研究,受到廣泛重視,引起強(qiáng)烈反響,當(dāng)年立項(xiàng)1625項(xiàng),為“個(gè)人課題”的研究做了程序的探討。2007年再接再厲,全市申報(bào)了4400項(xiàng),立項(xiàng)2200項(xiàng),為“個(gè)人課題”的研究做了指導(dǎo)的探索。2008年,全市從基層學(xué)校、區(qū)縣教科室、南京市教科所逐級(jí)申報(bào),立項(xiàng)2600項(xiàng),實(shí)行匿名評(píng)審,為“個(gè)人課題”的研究奠定質(zhì)量的基礎(chǔ)。我們將引導(dǎo)教師從學(xué)習(xí)力提升的角度進(jìn)行“個(gè)人課題”的研究,這樣,就可能出現(xiàn)“百花齊放春滿(mǎn)園”的局面。 3.行政扶持,提升學(xué)習(xí)力的階段性保證。政府辦學(xué),教育當(dāng)然離不開(kāi)政府,學(xué)習(xí)力的研究與提升也一樣。沒(méi)有行政的扶持,科研引領(lǐng)會(huì)舉步維艱,團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)也會(huì)受到限制,因此,教育行政應(yīng)該大力扶持。一是政策扶持,教育行政應(yīng)該制定一系列政策規(guī)范和引領(lǐng)學(xué)習(xí)力研究,南京市教育局計(jì)劃出臺(tái)《關(guān)于努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的實(shí)施意見(jiàn)》,要求教育行政部門(mén)和各直屬單位積極支持學(xué)校、教師的學(xué)習(xí)力研究工作,大力表彰在學(xué)習(xí)力研究方面取得突出貢獻(xiàn)的校長(zhǎng)和教師。二是經(jīng)費(fèi)扶持,南京市教育局已經(jīng)投入40萬(wàn)元用于重大重點(diǎn)課題的招標(biāo)研究,其中就有重大課題學(xué)習(xí)力研究;已經(jīng)劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)50萬(wàn)元用于學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的實(shí)踐研究;南京市教育局還將投入經(jīng)費(fèi)用于學(xué)習(xí)力提升的個(gè)案研究,這樣的投入的效益遠(yuǎn)比蓋樓房、建圍墻要大得多。三是人力扶持,學(xué)習(xí)力研究只有一個(gè)教科所領(lǐng)著一群教師進(jìn)行研究還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要教研部門(mén)、行政部門(mén)、督導(dǎo)部門(mén)、宣傳部門(mén)的密切配合,于是,我們組建了一個(gè)學(xué)習(xí)力研究的團(tuán)隊(duì);我們還將劃撥經(jīng)費(fèi)用于聘請(qǐng)社會(huì)學(xué)專(zhuān)家和醫(yī)學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行學(xué)習(xí)力的拓展研究。四是智力扶持,教育行政需要從管理走向服務(wù),教育行政部門(mén)也具有豐富的智力資源,號(hào)召教育行政部門(mén)積極參與學(xué)習(xí)力研究.就是對(duì)這一項(xiàng)目研究的智力支持;2007年重大重點(diǎn)課題招標(biāo)研究中,南京市教育局就有十多位行政領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜或者參與課題研究,在課題研究的過(guò)程中,提高教育行政的研究能力和決策水平。 當(dāng)然,“學(xué)習(xí)力研究”的路還很長(zhǎng),南京市計(jì)劃用30年時(shí)間,持續(xù)而深入地研究學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”,因?yàn),南京人認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升,也許正是解決素質(zhì)教育與應(yīng)試升學(xué)之間矛盾的有效方案。 參考文獻(xiàn): 1.周鐵軍.對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的再認(rèn)識(shí)[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化,2006,(1). 2.肖寶珍.警惕企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的陷阱[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì), 2005,15(4). 3.胡楚圖.培育企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的措施[J].北方經(jīng)濟(jì),2005,(5). 4.鐘征,楊文宇.人力資本:塑造企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的源泉[J],經(jīng)濟(jì)師,2006,(1). 5.林堅(jiān).企業(yè)文化修煉[M].藍(lán)天出版社,2005. 6.王凱.加拿大的基礎(chǔ)學(xué)力改革及其啟示,[J],教學(xué)與管理,2004,(1). 7.鐘啟泉.關(guān)于“學(xué)力”概念的探討[J].上海教育科研,1999,(1). 8.吳勇軍,黎志成.組織學(xué)習(xí)力的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)假設(shè)[J],河南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(9). 9.費(fèi)宏.探索“第三教學(xué)”提高學(xué)生學(xué)力[J].物理教師,2002,(8).
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