“校園農(nóng)場”荒廢緣于教育定位不明
來源:中國校園文化建設網(wǎng) 作者:徐大發(fā)
鎮(zhèn)寧縣募役鄉(xiāng)斗糯小學在校園一隅開辟出農(nóng)場,師生“兼職”打理雞舍、豬圈、菜地……以此改善學生營養(yǎng),但辦了一年,校園農(nóng)場難以為繼。(5月23日《貴陽晚報》) 該校負責人說,學校師資力量不夠,學校冷藏、保鮮設備不足等原因,造成“校園農(nóng)場”難以為繼。這固然是一個外在客觀因素,但在筆者看來有著更多的因素,主要是辦農(nóng)場的教育定位不夠明確所致。 說實在話,“校園農(nóng)場”的創(chuàng)意不錯?梢园咽程贸允5娘埐顺浞掷闷饋矸乐估速M現(xiàn)象,又可以為學生增加營養(yǎng),還可以讓學生學到一定的勞動技能。但在學校的初衷看來,主要目的是為了改善學生的伙食罷了。這就未免太單一,沒有抓住“教育”特點去辦農(nóng)場!皩W校農(nóng)場”顧名思義既要有”農(nóng)場“特點,也要突出“學!碧攸c。 可以說,該校農(nóng)場幾乎是一種很低級的“粗放經(jīng)營”。規(guī)模不大,不能滿足所有學生參與“喂養(yǎng)”的需要,教師也是輪流值日,盡管這樣還是耗費了老師們和學生的精力。說是“勞動課”其實只是掛個名,并非真正的勞動技能教育,只是為了簡單維持禽畜的生命罷了。這樣下去久了,師生就會失去積極性。 如果處理得好,學校農(nóng)場完全可以一直辦下去。一是要處理好教育與勞動的關系。不能因勞動量過大而影響到學業(yè),要把農(nóng)場勞動與學生的教育結(jié)合起來。比如勞動技能教育、科技興趣教育、熱愛動物植物教育等等結(jié)合起來。二是要處理好教育與勤工儉學的關系。要讓學生明白農(nóng)場勞動的意義,明白學校農(nóng)場與對每個人的利益關系。 三是可以引進競爭獎勵機制,提高師生辦農(nóng)場的積極性。比如可以把菜地或禽畜承包到老師或班級學生,每養(yǎng)成多少禽畜就可以獲得多少禽畜自留處理,作為獎賞。還可以模擬借鑒QQ農(nóng)場“種菜”的模式去經(jīng)營學校農(nóng)場。 此外,還可把學校農(nóng)場與國家“學生營養(yǎng)餐”計劃結(jié)合起來尋求扶持,把購買學生的營養(yǎng)餐的錢變通到農(nóng)場里去經(jīng)營擴大再生產(chǎn)?梢詫で笳蜕鐣坌娜耸康膸椭,扶助學校農(nóng)場。還可以讓師生半工半讀的形式參與,把另一半發(fā)包到社會上去經(jīng)營,讓當?shù)氐睦习寤蜣r(nóng)民參與進來幫助經(jīng)營發(fā)展農(nóng)場。
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