中國(guó)爸質(zhì)疑美國(guó)幼兒教育
來源:中國(guó)校園文化建設(shè)網(wǎng) 作者:佚名
其實(shí),成人對(duì)童年的入侵,已經(jīng)是個(gè)世界范圍的現(xiàn)象,正在引起全球教育學(xué)家、心理學(xué)家、和家長(zhǎng)的警覺。 不久前,一位美國(guó)母親在網(wǎng)上發(fā)飆:“我上幼兒園的女兒每天拿回來快一個(gè)小時(shí)的家庭作業(yè)!她還不會(huì)讀,怎么寫?怎么可能回答卷子上那些問題?她的作業(yè)自然成了當(dāng)媽的作業(yè)。我每天下班五點(diǎn)才回家,孩子也是差不多那時(shí)候回來。要先要忙著作飯。等晚飯吃完,就要給孩子的學(xué)校忙一個(gè)小時(shí)家庭作業(yè)。而且,我一管她,更小的孩子誰(shuí)來管呢?這實(shí)在太不公平了!”網(wǎng)友們紛紛回應(yīng):“老師總說是十五分鐘的作業(yè)?墒,孩子本來精神就能不集中,作業(yè)又那么難,怎么也要一個(gè)小時(shí)!薄澳阋竽懙睾屠蠋熣摾怼_@不僅是替你自己說話,也是替別的家長(zhǎng)說話! 這是美國(guó)幼兒園大戰(zhàn)的一角。在最近二十年,美國(guó)的幼兒園里發(fā)生了一場(chǎng)靜悄悄的革命。本來,幼兒園只是個(gè)孩子們玩耍的地方,沒有任何書本的因素。但不知不覺中,幼兒園不僅教讀書、寫字、算術(shù),甚至還有頗為系統(tǒng)的課程要求,老師要照本宣科地跟著教學(xué)大綱走,孩子們則每天帶回家一堆家庭作業(yè),要按時(shí)完成,家長(zhǎng)檢查、簽字等等?傊缃竦挠變簣@,越來越象是小學(xué)的低年級(jí)。 這種幼兒園小學(xué)化,和高中大學(xué)化一樣,是美國(guó)教育的一個(gè)大趨勢(shì)。以高中而論,學(xué)生畢業(yè)時(shí)往往已經(jīng)通過了許多“高級(jí)課程考試”。這種高級(jí)課程,是大學(xué)入門課的水平,通過了這個(gè)考試就可以在大部分大學(xué)免掉相關(guān)課程的學(xué)分。《新聞周刊》的全美高中排名,甚至以各校提供的“高級(jí)課程”的數(shù)量為基準(zhǔn)。以教育上最為領(lǐng)先的麻薩諸塞州為例。本來該州最好的公立學(xué)校是波士頓拉丁。這是美國(guó)第一所高中,培養(yǎng)了四位哈佛校長(zhǎng),進(jìn)去要考試。但是,1992年,麻薩諸塞州議會(huì)決定建立“麻薩諸塞數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)院”(Massachusetts Academy of Math and Science),通過考試招收全州最優(yōu)秀的學(xué)生來讀高中最后的兩年。這所學(xué)院,說是半個(gè)高中(正常高中是四年),實(shí)際則設(shè)在伍斯特理工學(xué)院(Worcester Polytechnic Institute)校園內(nèi)。學(xué)生第一年上精英級(jí)的高中課,第二年則在伍斯特理工學(xué)院象普通本科生一樣選課。因?yàn)槲樗固乩砉W(xué)院在美國(guó)算是所科技名校,學(xué)分絕大部分大學(xué)都承認(rèn),麻薩諸塞數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)院的高中畢業(yè)生,實(shí)際上也就都是該上大二的學(xué)生了。該校在各種成績(jī)上,也大有超越波士頓拉丁之勢(shì)。 應(yīng)該說,高中大學(xué)化,對(duì)一部分聰明的學(xué)生而言還是非常必要的。但是,幼兒園小學(xué)化則產(chǎn)生了大量的副作用。2009年美國(guó)的“兒童聯(lián)盟”發(fā)表一份報(bào)告,題目是《幼兒園的危機(jī):為什么我們的孩子在學(xué)校需要玩!,警告幼兒園小學(xué)化正在全面摧毀孩子的身心健康和學(xué)業(yè)的發(fā)展,必須緊急煞車。 報(bào)告提出的事實(shí)是清清楚楚的:全日制幼兒園的孩子每天花在閱讀、算數(shù)、準(zhǔn)備考試和應(yīng)試上的時(shí)間,高達(dá)兩三個(gè)小時(shí),而自由活動(dòng)的時(shí)間則僅有三十分鐘。學(xué)業(yè)的壓力,使孩子變得越來越憤怒、越來越有侵犯性,行為問題日益加重。幼兒園小學(xué)化毫無必要地加速了孩子的學(xué)業(yè),造成了“孩子老得快”(KGOY: Kids Getting Older Younger)的現(xiàn)象。調(diào)查表明,那些從幼兒園就開始讀書的孩子,學(xué)業(yè)確實(shí)起步早,比其他孩子領(lǐng)先。但是,這種領(lǐng)先到四年級(jí)時(shí)就消失了。在那些“問題孩子”(at-risk kids)中,早讀書反而帶來了嚴(yán)重的問題。早讀書使這些孩子的智商在初期有所提高,但到十五歲時(shí),他們的學(xué)業(yè)急速下降,還不如那些晚讀書的。 這種“死讀書、讀到死”(drill and kill)的惡果是國(guó)際性的。德國(guó)在七十年代進(jìn)行了教育改革,把幼兒園從以玩為主轉(zhuǎn)化成以學(xué)為主。后來有學(xué)者對(duì)五十名在以玩為核心的幼兒園長(zhǎng)大的孩子和另外五十名在以學(xué)為核心的幼兒園長(zhǎng)大的孩子進(jìn)行了對(duì)比,發(fā)現(xiàn)在以玩為中心的幼兒園中長(zhǎng)大的孩子,在閱讀、數(shù)學(xué)等方面明顯比在以學(xué)為中心長(zhǎng)大的孩子要好,而且在感情發(fā)育、社會(huì)能力上更健康,在創(chuàng)造力、口頭表達(dá)能力、和勤奮上,也具有明顯的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)這樣具體的證據(jù),德國(guó)的幼兒園又改回到以玩為中心去了。芬蘭的幼兒園一直堅(jiān)持讓孩子玩,沒有小學(xué)的內(nèi)容。另外,芬蘭的孩子七歲才上小學(xué),比美國(guó)的孩子晚一年。但是,芬蘭十五歲的孩子在“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”進(jìn)行的“國(guó)際學(xué)生估測(cè)”中,一直在西方國(guó)家中排名第一。 為什么在幼兒園讀書會(huì)毀了孩子?理解這一問題,這就必須回顧一下幼兒園的歷史。幼兒園是德意志教育家福祿培爾于1840年前后創(chuàng)立。這是一場(chǎng)不折不扣的教育革命。在工業(yè)革命以前的歐洲,孩子七歲前一般不上學(xué),上學(xué)則無非是滿堂灌的大課和背誦經(jīng)典,和中國(guó)式的死記硬背非常接近。后來盧梭寫了《愛彌爾》,主張孩子要拋開課堂,到大自然中讓自己的手腳和眼睛當(dāng)?shù)谝晃焕蠋,從直接的?jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這在哲學(xué)上為現(xiàn)代教育奠定了基本的原則。接著,瑞士教育家裴斯泰洛齊把盧梭式的哲學(xué)貫穿到教育實(shí)踐中,創(chuàng)立了實(shí)體教學(xué)法。他提出孩子在接觸一個(gè)概念前,必須先接觸這個(gè)概念指涉的實(shí)物,通過直接和實(shí)物的接觸獲得知識(shí)。詞語(yǔ)、閱讀當(dāng)然都屬于概念的范疇,屬于成人世界。實(shí)物則屬于孩子的世界。教育要以孩子為中心,就必須從實(shí)物開始。福祿培爾作為裴斯泰洛齊的追隨者,把其實(shí)體教學(xué)進(jìn)一步深化,發(fā)明了“福祿培爾的禮物”,實(shí)際上是一系列作手工和游戲的材料,積木是其中的核心。這樣,他把裴斯泰洛齊的實(shí)物抽象化為積木式的幾何形體,孩子可以象科學(xué)家們用原子來解釋萬(wàn)物一樣,用積木等等基本元素構(gòu)成自己的世界。 這套教學(xué)的有效性,使幼兒園成為世界學(xué)前教育的主流。現(xiàn)代兒童心理學(xué)、教育學(xué)的研究不斷證明,孩子在這種由成人引導(dǎo)和組織的游戲中能夠最有效地學(xué)習(xí)。他們能夠自己發(fā)明場(chǎng)景和故事,解決問題,磨練社會(huì)技能。他們知道自己要作什么,而且作起來很自覺、很努力。因?yàn)樗麄冇袃?nèi)在的動(dòng)力,從游戲中自然學(xué)會(huì)了如何成功地追求自己的目標(biāo)。那些在這種復(fù)雜的游戲中長(zhǎng)大的孩子,比起不太游戲的孩子來,有更好的社會(huì)能力、理解他人的能力、更豐富的想象力、和更高的語(yǔ)言能力。他們性情更溫和,更有自制力。動(dòng)物的研究也證明,游戲的動(dòng)物比不游戲的動(dòng)物有更大的大腦、更復(fù)雜的神經(jīng)系統(tǒng)。 以上這些,本是戰(zhàn)后歐美幼教的主流理論。但是,在最近二、三十年左右的時(shí)間里,美國(guó)的教育實(shí)踐漸漸偏離了這種理論。其中一個(gè)重要的原因就是全球競(jìng)爭(zhēng)。冷戰(zhàn)前的全球競(jìng)爭(zhēng)是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng),個(gè)人之間很難跨國(guó)較量。冷戰(zhàn)后美國(guó)成為獨(dú)霸,但因?yàn)槿蚧膰?guó)際人才流動(dòng),美國(guó)人再不可能躲在國(guó)界后面自己過日子了。在個(gè)人的層面上,美國(guó)人要和來自世界各地的人競(jìng)爭(zhēng),仿佛是大家都在申請(qǐng)一個(gè)工作。而移民[微博]特別是亞裔子弟的優(yōu)異學(xué)術(shù)表現(xiàn),使美國(guó)的家長(zhǎng)坐立不安,生怕自己的孩子日后被別人擠掉。舉例而言,2005年波士頓三十四所公立高中的第一名(即為師生選為畢業(yè)典禮代表學(xué)生致辭的人),有二十名是移民或者移民的孩子。有的十三歲來美國(guó)時(shí)一句英語(yǔ)不會(huì)。有一個(gè)還在等待遣返。最近還有一些研究,調(diào)查亞裔和拉美裔移民,發(fā)現(xiàn)第一代移民學(xué)術(shù)表現(xiàn)最好,第二代則稍弱,但到了第三代就明顯下降,和美國(guó)主流社會(huì)的學(xué)生差不多了。也就是說,越是美國(guó)化,學(xué)術(shù)表現(xiàn)就越差。再據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、McKinsey等權(quán)威機(jī)構(gòu)的調(diào)查評(píng)估,在2006年三十個(gè)主要工業(yè)化國(guó)家十五歲的學(xué)生中,美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平排第二十五,科學(xué)排第二十四。在四十年前,美國(guó)在高中畢業(yè)率上還領(lǐng)先于世,如今在二十八個(gè)工業(yè)國(guó)家中排第十八。在1995年,美國(guó)的大學(xué)生比率還是世界并列第一,十年后跌到第十四。這樣里里外外不如人,日后怎么生存?于是許多美國(guó)家長(zhǎng)越來越迫切的要求讓孩子早點(diǎn)起步。
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