中國(guó)爸質(zhì)疑美國(guó)幼兒教育
來(lái)源:中國(guó)校園文化建設(shè)網(wǎng) 作者:佚名
基于這樣的壓力,聯(lián)邦政府也大力投身于教育。1997年四月十七日,“早期兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)白宮會(huì)議”舉行,第一夫人希拉里不僅出席,而且發(fā)表了重要講話。早期兒童教育成了美國(guó)的國(guó)策。在布什任上,國(guó)會(huì)又通過(guò)了《不讓一個(gè)孩子落后》的法案,其中一個(gè)核心內(nèi)容,就是加強(qiáng)聯(lián)邦政府對(duì)學(xué)校的監(jiān)督,通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試的辦法確立基本的教育水準(zhǔn),懲罰那些達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校。結(jié)果,標(biāo)準(zhǔn)化開(kāi)始越來(lái)越熱。我女兒從四年級(jí)開(kāi)始有全州的考試,有時(shí)一周要考兩三次。有慢一點(diǎn)的孩子,嚇得不肯來(lái)上學(xué),家長(zhǎng)只好將之轉(zhuǎn)到私立學(xué)校。為了上孩子們?cè)谒哪昙?jí)時(shí)適應(yīng)得好一些,許多學(xué)校也紛紛從幼兒園起就開(kāi)始為標(biāo)準(zhǔn)化考試作準(zhǔn)備。比如,有些學(xué)校采取了家庭作業(yè)遞進(jìn)制,每升一級(jí),家庭作業(yè)多十分鐘,從幼兒園的十分鐘家庭作業(yè)開(kāi)始。這樣,到了四年級(jí)需要應(yīng)試時(shí),孩子就自然養(yǎng)成了一天作五十分鐘作業(yè)的習(xí)慣。當(dāng)然更不用說(shuō),商業(yè)教育公司大肆兜售《嬰兒愛(ài)因斯坦》、《嬰兒莫扎特》之類(lèi)的產(chǎn)品,許多家長(zhǎng)生怕孩子落伍,要求學(xué)校多留作業(yè)。 這場(chǎng)幼兒園的家庭作業(yè)大戰(zhàn),體現(xiàn)了美國(guó)教育應(yīng)試化的趨勢(shì)。面對(duì)這樣的趨勢(shì),中國(guó)要不要追風(fēng)?事實(shí)上,中國(guó)根本不是追風(fēng)的問(wèn)題。中國(guó)的應(yīng)試教育,早已吹在美國(guó)的前面,早已滲透到了更小的年齡層中。不過(guò),美國(guó)和西方這種早期應(yīng)試教育的經(jīng)驗(yàn),還是給我們提供了很有參照意義的反面教材。畢竟,西方的心理學(xué)、教育學(xué)的研究比較發(fā)達(dá),能夠追蹤接受不同類(lèi)型教育的孩子從四五歲一直到成人時(shí)期的表現(xiàn),比起我們普通人的印象來(lái)要準(zhǔn)確得多,而且能夠進(jìn)行跨國(guó)比較。前面已經(jīng)提到,目前歐洲的研究結(jié)果證明:接受了早期應(yīng)試教育孩子,雖然小學(xué)享受著短暫的領(lǐng)跑階段,但到中學(xué)以后學(xué)習(xí)比較慢、普遍被沒(méi)有接受早期應(yīng)試教育的孩子趕超。我們?nèi)粘5慕?jīng)驗(yàn)也能提供不少印證。那些從小用功的乖孩子,到了中學(xué)后就越來(lái)越笨,似乎腦子已經(jīng)老了。而一些調(diào)皮搗蛋的孩子,小學(xué)不好好讀書(shū),但到了初中或高中突然“懂事”,學(xué)業(yè)突飛猛進(jìn)。我們常說(shuō),這種孩子的腦子還處于清新?tīng)顟B(tài),特別好用。 其實(shí),美國(guó)的應(yīng)試教育,有許多社會(huì)原因。大體而言,應(yīng)試教育在中低產(chǎn)階層中比較盛行,在中高產(chǎn)中則受到許多抵制和批評(píng)。中低產(chǎn)階層,特別是貧困階層,一般家長(zhǎng)的教育程度很低,不知道怎么教育孩子。同時(shí)貧困地區(qū)的學(xué)校很窮。以有限的資源解決弱勢(shì)階層子弟的教育問(wèn)題,最有效率的辦法就是批量生產(chǎn),一個(gè)照本宣科的老師(這種老師經(jīng)常素質(zhì)不高,無(wú)法創(chuàng)造性地教學(xué))管一大堆孩子,用統(tǒng)一考試來(lái)測(cè)量進(jìn)度,多少能保證基本的教育底線。中高產(chǎn)階層,所在的學(xué)區(qū)也比較富裕,能花得起錢(qián)雇更好的老師。素質(zhì)高的老師,不需要統(tǒng)一教程,每個(gè)人教的班級(jí)有很小,當(dāng)然可以進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。更重要的是,中高產(chǎn)的家長(zhǎng)至少是大學(xué)生,對(duì)教育的體會(huì)深刻得多。即使沒(méi)有學(xué)校,他們大多也能在日常生活中對(duì)孩子循循善誘。所以,教育水準(zhǔn)高的家長(zhǎng),多要求孩子的教育是“對(duì)話式”,而不是滿(mǎn)堂灌式。 我女兒在這方面非常幸運(yùn)。她從一歲半開(kāi)始就進(jìn)入了紐黑文一家著名的幼兒園“創(chuàng)造孩子”(Creating kids)。該幼兒園遵循的是哈佛著名心理學(xué)家Howard Gardner的“多重智力”理論,這套理論認(rèn)為,兒童乃至人的智力比傳統(tǒng)學(xué)校課程所涵蓋的要寬廣得多。傳統(tǒng)學(xué)校課程主要以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)為核心,擴(kuò)而廣之不過(guò)是文史和數(shù)理。這基本是傳統(tǒng)的智商理論所強(qiáng)調(diào)的能力。但是,Gardner發(fā)現(xiàn)人的能力要廣泛得多,如音樂(lè)、肢體運(yùn)動(dòng)、人際互動(dòng)等等。他主張突破學(xué)校常規(guī)課程給孩子更廣泛的發(fā)展機(jī)會(huì)。Gardner的理論雖然還有許多爭(zhēng)議,但他至少意識(shí)到成人對(duì)孩子智力和感情發(fā)育過(guò)早的干預(yù)和“修剪”是多么有害。女兒所在的這個(gè)幼兒園,在Gardner的影響下堅(jiān)持自然成長(zhǎng)的原則。其中的一個(gè)硬規(guī)矩就是絕不教讀書(shū)識(shí)字或者算術(shù),從來(lái)沒(méi)有家庭作業(yè)。同時(shí),幼兒園強(qiáng)調(diào)老師給孩子讀故事,教孩子各種舞蹈,領(lǐng)孩子接觸自然(玻璃窗上設(shè)有透明的鳥(niǎo)窩讓孩子觀察鳥(niǎo)兒的家庭生活)等等,保證孩子絕對(duì)快樂(lè)。我們當(dāng)時(shí)還有些擔(dān)心,曾質(zhì)詢(xún)過(guò)幼兒園的主管是否至少應(yīng)該讓孩子認(rèn)識(shí)幾個(gè)字母,但被干凈利落地拒絕。結(jié)果呢?女兒上小學(xué)一年級(jí)時(shí),閱讀已經(jīng)很好。早晨醒來(lái)看父母還沒(méi)起床,自己先讀半個(gè)小時(shí)的書(shū)。如今到十二歲,也是班上頂尖的學(xué)生之一。也難怪,當(dāng)時(shí)耶魯?shù)脑S多教授和研究生,為了把自己的孩子送進(jìn)這個(gè)不教讀書(shū)寫(xiě)字的幼兒園而不竭余力。 我接下來(lái)要討論的,就是父母怎樣根據(jù)孩子不同階段的發(fā)育特點(diǎn),最大限度地激發(fā)孩子的潛力。記住,這里講的是“激發(fā)”,而不是“灌輸”。“激發(fā)”是點(diǎn)燃孩子內(nèi)心的火焰,等這火焰燒起來(lái),孩子的成長(zhǎng)你想擋也擋不住!肮噍敗眲t是把你有的東西急急忙忙地硬塞給孩子。最后孩子所掌握的,大不了就是你有的東西,或者你認(rèn)為有用的東西,很難有超出你想象的發(fā)展。而在大部分情況下,硬塞給孩子的東西很難成為孩子自己的東西?傊,孩子是個(gè)幼苗。家長(zhǎng)和老師要對(duì)之施肥澆水,培育其內(nèi)在的生長(zhǎng)動(dòng)力,而無(wú)法替代她的生長(zhǎng)。下面,我就將具體記述和討論這一施肥澆水的過(guò)程。
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