真實(shí)的案例
1、爸爸媽媽，你們也會(huì)死嗎
兒子聽完“小美人魚”的故事后，問(wèn)我：“媽媽，美人魚變成泡泡是不是就死了？”我回答：“是。”他追問(wèn)道：“是不是每個(gè)人都會(huì)死呢？”在聽到我的回答又為“是�！睍r(shí)，他大哭起來(lái)：“不行，不要你們死�！�
2、孩子害怕死亡半夜大哭
阿梅的女兒五歲多，孩子在三歲多時(shí)就會(huì)問(wèn)媽媽死是什么，阿梅直接告訴她，人死了就是看不見了�！澳菋寢尷狭艘矔�(huì)死嗎？”“也會(huì)。”一天晚上，女兒半夜睡醒大哭，說(shuō)害怕死去。
3、媽媽，我真想死....。.
我那寶貝兒子某天因不認(rèn)真識(shí)字，她氣得揪了一下他的耳朵，小家伙居然說(shuō)出語(yǔ)出驚人的話：“我真想死，省得你天天打我！”
當(dāng)孩子問(wèn)及“死亡”是什么，你是如何回答的呢？
看看下面有沒有你經(jīng)常用過(guò)的答案：
“他在睡覺�！�
分析：這會(huì)讓孩子不僅對(duì)死亡疑惑，而且對(duì)睡覺疑惑。為什么睡著了總不醒來(lái)？情形嚴(yán)重時(shí)，他的牽掛和疑惑有可能讓他開始對(duì)睡覺產(chǎn)生恐懼或者抗拒。
“爺爺去了很遠(yuǎn)的地方，去和奶奶見面了�！�
分析：如此說(shuō)，讓孩子可以接受，而且那種親人之間愛的連接可以傳達(dá)。但一定時(shí)間之后，孩子也會(huì)有疑問(wèn)，為什么我不能去見奶奶，爺爺為什么還不回來(lái)，他們?yōu)槭裁床粊?lái)跟我們一起？家長(zhǎng)[微博]要解釋的東西也會(huì)不少。
“不要說(shuō)這種話(關(guān)于死亡的)，小孩子懂什么。”
分析：這將孩子的疑惑擋在心里，讓他覺得死亡是一個(gè)讓人不恥或不敢提起的事，應(yīng)該是很可怕的，會(huì)帶來(lái)不幸。如果孩子已經(jīng)在害怕死亡這件事，家長(zhǎng)這樣應(yīng)對(duì)，孩子會(huì)感覺更無(wú)助。
“以后科技發(fā)達(dá)了，人不會(huì)死的�！�
分析：對(duì)死亡產(chǎn)生恐懼時(shí)，有人希望“長(zhǎng)生不老”。家長(zhǎng)的這種說(shuō)法，不僅沒有幫孩子應(yīng)對(duì)死亡的問(wèn)題，反倒讓他活在幻想中。這可能是家長(zhǎng)玩笑式的回答，有時(shí)也不能說(shuō)不是家長(zhǎng)本身對(duì)死亡恐懼的心理的投射。
“他去了天堂�！�
分析：這種說(shuō)法不算不合適，是常見的比較溫情的說(shuō)法。但最好能再深入一些，去了天堂做什么。比如，那里是他的另一個(gè)世界，會(huì)有人照顧他，陪他散步，跟他一起吃東西。暫時(shí)，我們沒有辦法在一起，要祝福他。同時(shí)，我們也要照顧好自己，讓他覺得安心。
如果孩子還是常常提起，可以適當(dāng)拿故去的人的照片等物件來(lái)懷念。要告訴孩子，我們?cè)诩胰说年P(guān)愛中生活著。
不要糊弄孩子了，告訴TA們什么是“死亡”--針對(duì)不同年齡段的孩子有不同的方式
嬰幼兒(0-4歲)
對(duì)“死亡”沒有概念，也很難明白死亡的概念，這個(gè)階段，家長(zhǎng)可以用一些比喻擬人的方法解釋“死亡”，比如可以把孩子心愛的玩具比喻死亡，玩具壞了，沒法恢復(fù)了，就是死亡了。
4-7歲的孩子
已經(jīng)有了一定的社會(huì)認(rèn)知能力，這時(shí)父母首要做的“生命教育”就是告訴孩子，死亡是一件很危險(xiǎn)的事，并培養(yǎng)好孩子的安全意識(shí)，這是非常重要的。
上了小學(xué)(7-13歲)的孩子
他們已經(jīng)具備一定的獨(dú)立性，和成年人一樣有悲傷的情緒，這時(shí)，家長(zhǎng)就不能拐彎抹角，用比喻舉例混過(guò)去，應(yīng)該面對(duì)孩子提出的問(wèn)題，用科學(xué)的角度，讓他們以科學(xué)的眼光來(lái)看待這件事。可以帶他們?nèi)プ匀徊┪镳^、科技館，看看人是如何出生、長(zhǎng)大、老去、死亡，平靜地告訴他們，他們就不會(huì)害怕，反而會(huì)欣然接受。不過(guò)，家長(zhǎng)們切記，和孩子們表達(dá)“死亡”的言論時(shí)，千萬(wàn)不要去嚇孩子，不要讓他們對(duì)死亡產(chǎn)生過(guò)度恐懼感。
注意：家長(zhǎng)自己一定不要表現(xiàn)出死亡的恐懼，否則孩子也會(huì)蒙蒙眬眬地怕死。應(yīng)讓孩子知道死亡是很自然的事，死了就不動(dòng)了、不吃了、不工作了。
看國(guó)外如何對(duì)孩子進(jìn)行“死亡”教育
美國(guó)：美國(guó)的一些小學(xué)校里開設(shè)了別具一格的“死亡課”。在教育部接受過(guò)專門訓(xùn)練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護(hù)士走進(jìn)課堂當(dāng)起教師，跟孩子們認(rèn)真地討論人死時(shí)會(huì)發(fā)生什么事，并且讓他們輪流通過(guò)演劇的方式，模擬一旦遇到親人因車禍死亡等情形時(shí)的應(yīng)對(duì)方式，體驗(yàn)一下突然成為孤兒的凄涼感覺，或走進(jìn)火葬場(chǎng)參觀火葬的全過(guò)程，甚至設(shè)計(jì)或參加一臺(tái)模擬的“向親人遺體告別”儀式等等。
對(duì)于孩子提出的“死亡問(wèn)題”，美國(guó)家長(zhǎng)總是做出最為直截了當(dāng)、簡(jiǎn)單明了的回答，并盡量避免似是而非或模糊不清。此外，他們也較少利用神話或宗教中的諸如天堂、地獄之類的傳說(shuō)來(lái)對(duì)死亡做出解釋。這是因?yàn)樗麄冋J(rèn)定，盡管做出這樣的解釋也許最為簡(jiǎn)單輕松，但要是孩子長(zhǎng)大了并不相信這些，那他就必然會(huì)陷入更深的無(wú)所適從之中難以自拔。
英國(guó)：1988年教育改革方案出臺(tái)后，其中包括“死亡和悲哀”等學(xué)習(xí)項(xiàng)目，健康教育的標(biāo)準(zhǔn)也包括了“死亡和喪失”課程，為年齡低至11歲的兒童開設(shè)內(nèi)容與死亡有關(guān)的課程。教育部門認(rèn)為，這門課程將幫助孩子們“體驗(yàn)同遭遇損失和生活方式突變有關(guān)聯(lián)的復(fù)雜心情”，并且學(xué)會(huì)在各種“非常情 況下把握住對(duì)情緒的控制力度”。
德國(guó)：有人說(shuō)教育孩子應(yīng)該盡可能地展示一個(gè)真善美的世界，然而，德國(guó)的家長(zhǎng)與老師們卻另辟蹊徑，讓孩子們直面人生和社會(huì)的陰暗面。
據(jù)報(bào)道，德國(guó)柏林的一所小學(xué)竟邀請(qǐng)殯儀館的工作人員來(lái)課堂上講述人死時(shí)會(huì)發(fā)生的事情。講完后，孩子們輪流扮演角色，模擬諸如父母因車禍身亡時(shí)如何應(yīng)對(duì)。該校老師稱，通過(guò)這樣的課程孩子們體驗(yàn)了突然成為孤兒的感覺，這有助于他們體驗(yàn)遭遇不幸時(shí)的復(fù)雜心情，以及怎樣控制情緒。像這樣的挫折模擬情景和角色扮演在德國(guó)的學(xué)校中十分常見。
此外，學(xué)校還經(jīng)常組織青少年到法庭參觀，并旁聽審訊現(xiàn)場(chǎng)。此舉意在不刻意保持學(xué)生們心靈的“純潔”，不回避讓學(xué)生了解社會(huì)的丑惡現(xiàn)象。這樣一來(lái)，學(xué)生們不會(huì)與社會(huì)隔離，也會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生深入了解，以防一旦接觸社會(huì)，看到某些陰暗面后感到茫然若失，無(wú)所適從。
