閱讀現狀不容樂觀
“全國小學生閱讀狀況在線調查”自2011年3月啟動，通過電視、報紙、期刊等大眾媒體向全國各地小學征集小學生和小學教師樣本參與網絡問卷調查。截至7月15日，共收集有效小學生樣本103821個，有效小學教師樣本6694個。徐升國表示，中國新聞出版研究院國民閱讀研究與促進中心將在本次調查的基礎上，進一步設立書香校園建設研究課題，開展書香校園閱讀基地建設工作，同時還將在全國開展“我們愛讀書”班級閱讀創(chuàng)作作品征集展示活動，讓更多的小學生走近閱讀。
根據“全國小學生閱讀狀況在線調查”顯示，在讀過課外讀物的4-6年級小學生中，有六成（59.6%）的學生是為了在課外閱讀中“得到樂趣”，同時有近八成（78.0%）的學生是“為了提高學習水平”，小學生課外閱讀呈現明顯的功利化傾向。在“卡通動漫”類課外讀物閱讀選擇上，小學生與教師存在明顯分歧：在讀過課外讀物的學生中，經常讀“卡通動漫”類課外讀物的學生有43.3%，但在小學教師問卷調查中，希望小學生多讀“卡通動漫”類課外讀物的教師只有27.5%。
另外，互聯網和手機已經成為小學生的重要閱讀渠道，小學生上網率已達到63.6%。在四至六年級小學生中，網絡游戲是多數（55.6%）小學生網民的主要網絡活動之一，娛樂化傾向較為明顯。另有46.7%的學生把“看書、看報、看期刊”作為自己的主要網絡活動之一，小學生的手機閱讀率為31.3%。對于這一趨勢，朱永新直言不是好事情：“對小學生來說，我主張適當遠離電視、網絡。盡管要讓孩子懂得利用網絡學習，但是小學生的自制能力比較差，上網后大部分時間是在玩網絡游戲。”中國出版科學研究所應用理論研究室主任徐升國則認為，要謹慎看待這一趨勢，“閱讀不僅可以給孩子知識，還能促進心智的成長，數字化技術在多大程度上能替代紙本圖書的閱讀，還缺乏研究的支持，在現階段不宜倡導，如果推廣不當，會讓孩子遠離閱讀”。他建議，既然網絡閱讀已成大勢所趨，應開展研究對孩子們進行有效引導。
值得一提的是，閱讀課程的開設已經呼之欲出。通過小學教師問卷調查結果，可以看到：當被問及應通過什么方式促進小學生閱讀時，有81.7%的教師認為應“設立專門的閱讀時間，讓學生閱讀”。同樣，在所在年級未開設閱讀課或閱讀時間的小學生中，近九成（86.4%）學生希望開設閱讀課或閱讀時間。朱永新呼吁：“中小學應該專門開設閱讀課程，現在搞的讀書活動是遠遠不夠的，很難喚醒孩子的閱讀熱情。閱讀不走入課程，就很難在學生中扎下根。”
閱讀不足，作文空洞無物
“現在的高中生很少能寫出打動閱卷老師的優(yōu)秀作文。”高考結束后，高三語文老師孟祖能一看見記者，便將憋在心里的話一股腦兒地倒了出來，“我們的高中生被升學逼到死角，脫離了生活，因此他們的寫作空洞、故弄玄虛。這是我們需要反思和改進的問題”。
孟祖能是昆明市富民縣一中的教科室主任、語文教研組組長。多年的教學，讓他發(fā)現，當下高中生的寫作有幾個明顯問題：缺乏生活氣息、過于強調內心感悟、對人對事冷漠、沒有質疑精神。
另一名高中語文老師胡興能也有同樣的感受，在批改學生作文時，他發(fā)現，高中生們由于受生活環(huán)境的限制，只熟悉校園中的身邊事，一日三餐三點一線的校園生活限制了他們的思維。很多學生一提筆就是同學間的友誼和矛盾、老師的奉獻、父母的勤勞等等。洋洋灑灑的一大篇作文里，好像什么都想說，卻什么都說不清楚。不少作文都是在簡單地記錄生活，記錄得很認真，可讀完了卻發(fā)現沒有中心和主旨。
分析其中原因，孟祖能、胡興能等語文老師認為，目前，高中生面臨著沉重的學習壓力，學習中的無可奈何和迷茫往往被帶到作文中，使得他們在文章中過于強調和夸張內心的感受。加之平時的作文訓練要求限得太死，導致學生們不敢說真話，哪怕是遇到自己很拿手的題目和素材，都是在誠惶誠恐地虛構，即使再怎么修飾，文章也華而不實。學習壓力大，網絡誤導，使高中生表現得敏感而叛逆。加之很多學生都是獨生子女家里的寵兒，溫室的環(huán)境讓他們脆弱、多思，以自我為中心。優(yōu)越的生活環(huán)境相反使他們遠離了生活，使他們對人對事表現出普遍的冷漠，把自己的缺點和不足認為是合理的非主流。這樣的心態(tài)使他們在寫作中沒有是非觀和正確的判斷標準，對親情、友情或愛情的理解膚淺。雖然高中生還不可能有崇高的悲憫情懷，但這種情懷在少年階段應該是一種理解和同情。但事實上，學生們的作文只注重大的熱點時政，而對生活的細節(jié)卻不夠重視；日常生活中一些值得同情的人和事也引不起他們的重視，甚至表現出冷漠，因此，在作文里也看不到那種發(fā)自內心的真摯情愫。同時，缺乏責任感，使他們只會書寫小我，立意不遠大，視野不開闊。
在應試教育的背景下，高中生所接受的是傳統(tǒng)模式的教育，老師總是習慣把知識強制性地灌輸給學生，在教學中留給學生的質疑空間不夠。致使學生習慣了機械地接受，獨立思考能力不足，對疑難問題沒有質疑的習慣，這也影響了他們對問題的解決。不敢質疑也不敢否定，最后的作文就是一紙空談。
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