能否專注地進(jìn)行閱讀
來(lái)源:中國(guó)校園文化建設(shè)網(wǎng) 作者:佚名
觀察實(shí)錄:今天是我們班的閱覽室活動(dòng),孩子們有序地來(lái)到了活動(dòng)室,今天的活動(dòng)要求是,每個(gè)孩子完整閱讀一本繪本,結(jié)束之后講給老師或者同伴聽(tīng)。在老師的語(yǔ)言提示下,孩子們開(kāi)始選擇繪本進(jìn)行閱讀,小穎選擇了繪本《黃雨傘》,只見(jiàn)她一個(gè)坐在角落那仔細(xì)的翻閱著,時(shí)而孩子那自言自語(yǔ),五分鐘過(guò)去了,小穎比較快的把《黃雨傘》這本繪本給翻閱完了,她起身好像在尋找我的身影,看到我之后,便來(lái)到我身邊:“老師,我看完了”,“那你能把這本繪本講來(lái)聽(tīng)聽(tīng)嗎?”“我看的是雨傘,書(shū)里面有好多顏色的雨傘”,“看到的就這些嗎?”“恩,沒(méi)有了”。 分析: 原以為小穎看似仔細(xì)地閱讀繪本,能從繪本獲得更多的信息。其實(shí)不然,她只是關(guān)注了繪本上圖片所傳遞的最表面的信息,沒(méi)有從根本理解繪本內(nèi)容(家長(zhǎng)學(xué)院:給您不一樣的教育視野!)。而作為教師捕捉到這個(gè)信息,就應(yīng)該及時(shí)地反思教師的指導(dǎo)閱讀的方式,在孩子的閱讀過(guò)程中,教師應(yīng)該給予孩子一定的語(yǔ)言指導(dǎo),比如:“你喜歡它嗎?為什么呀?”,“你看出它想說(shuō)什么嗎?”“你覺(jué)得結(jié)果會(huì)是怎樣的呢?”等等,讓孩子發(fā)現(xiàn)繪本的價(jià)值所在,感受所要傳遞的最根本的信息。
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