淺談中學(xué)校長(zhǎng)在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中的角色定位
來(lái)源：中國(guó)校園文化建設(shè)網(wǎng) 作者：佚名
教育部部長(zhǎng)袁仁貴指出：“教師教育支撐教師專業(yè)化水平的提高，教師專業(yè)化引領(lǐng)教育改革的發(fā)展。”可見(jiàn)，教育的發(fā)展離不開(kāi)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同樣，學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而校長(zhǎng)則是學(xué)校的核心，校長(zhǎng)在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中起到了關(guān)鍵性的作用。作為中學(xué)校長(zhǎng)，在基礎(chǔ)教育中處于重要的地位，扮演著特定的社會(huì)角色。同樣在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)上，也應(yīng)定位好自己的角色。只有把這個(gè)角色當(dāng)好了，才能較好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。 一、校長(zhǎng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)師，校長(zhǎng)要扮演好決策者角色。 “成長(zhǎng)”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中被解釋為：“生長(zhǎng)而成熟，向成熟的階段發(fā)展。”由此，我們可以大致看出教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師的專業(yè)從不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展過(guò)程，也就是其專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。概括一點(diǎn)講教師的專業(yè)成長(zhǎng)就是指教師在其職業(yè)生涯中，基于個(gè)體體驗(yàn)，依照職業(yè)發(fā)展規(guī)律，不斷提升、改造自我，以順應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的過(guò)程。作為中學(xué)校長(zhǎng)，首先應(yīng)該是教師專業(yè)成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)師，要把握教師專業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)，要圍繞“促進(jìn)教師怎么專業(yè)成長(zhǎng)”、“怎樣促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”設(shè)計(jì)好教師專業(yè)成長(zhǎng)之路。 1、決策要以“校情”和“師情”為基礎(chǔ)。藝術(shù)家在造型的時(shí)候，如果“憑空捏造”或者“依葫蘆畫瓢”，其作品一定不會(huì)成功。作為一名中學(xué)校長(zhǎng)，如果不依照學(xué)校、教師實(shí)情去描畫教師隊(duì)伍建設(shè)，亂提目標(biāo)，空談口號(hào)，也只能等同于一種“敗筆”。因此，“校情”和“師情”是決策的基礎(chǔ)。以筆者所在的邵東三中校情和師資情況為例，學(xué)校屬座落在農(nóng)村的省級(jí)示范性高中，學(xué)生80%來(lái)自農(nóng)村。近幾年來(lái)，教師一直保持在200人以上，教師年齡與學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次欠合理，學(xué)科搭配欠科學(xué)，且存在著流動(dòng)性大的特點(diǎn)。作為校長(zhǎng)，我把著眼點(diǎn)放在“農(nóng)村”，經(jīng)認(rèn)真論證，確立了以“為農(nóng)村孩子的健康成長(zhǎng)服務(wù)”為辦學(xué)理念，以“建設(shè)一支能適應(yīng)農(nóng)村教育服務(wù)的德藝雙馨型教師隊(duì)伍”為工作重點(diǎn)，倡導(dǎo)教師追求三重境界（即有效育人、高效育人、魅力育人）。教師建設(shè)有了“藍(lán)本”，有了方向，同時(shí)還要注重“策略”。如在推行新課改和實(shí)施校本研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)上，我們依據(jù)不同年齡層次的教師采取“分層切入法”，對(duì)40周歲以上的中年教師和對(duì)40周歲的青年提出不同的發(fā)展要求。這樣決策才不會(huì)脫離實(shí)際，才行之有效。 2、決策要突出“宏觀”和“微觀”方面特點(diǎn)。校長(zhǎng)在設(shè)計(jì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)、策略時(shí)，要突出“宏觀”和“微觀”的特點(diǎn)，既能從“大處”著眼，又能從“小處”入手；既能考慮到“教師整體”，又能不忽視“教師個(gè)性”。規(guī)劃目標(biāo)的時(shí)候，既有“長(zhǎng)期”的目標(biāo)，也有“短期”的目標(biāo)；既能看到“長(zhǎng)遠(yuǎn)”的希望，又能捕捉“立竿見(jiàn)影”的效果。作為校長(zhǎng)，在宏觀方面，首先是要能合理調(diào)整學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)氛圍，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的制度保障。如在教師培訓(xùn)上給予經(jīng)費(fèi)保障，解決了教師學(xué)習(xí)的后顧之憂，對(duì)專業(yè)提升快、教學(xué)績(jī)效顯著的教師給予優(yōu)先晉升職稱等政策傾斜。在微觀方面，要突出教師的個(gè)性特征，充分發(fā)揮教師自我成長(zhǎng)的個(gè)性。給教師個(gè)性成長(zhǎng)一個(gè)寬廣的空間，鼓勵(lì)教師對(duì)自己各個(gè)時(shí)期的目標(biāo)作出合理的預(yù)想，大到“三、五年”，小到“三、五月”。學(xué)�？上鄳�(yīng)制定“教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案”，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行跟蹤觀察�！敖處焸�(gè)人成長(zhǎng)檔案”要包含教師的榮譽(yù)、基本信息、教學(xué)成果，也要包含教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生和家長(zhǎng)的交互評(píng)價(jià)。既要有量的分析，也要有質(zhì)的定性。這樣就能顯示教師的進(jìn)步或退步，又能較好地喚起教師的主體意識(shí)，最終促進(jìn)教師的最優(yōu)化發(fā)展。 3、決策要注重“動(dòng)態(tài)”和“靜態(tài)”上的區(qū)別。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是一種“螺旋式上升”，而不是“驢拉磨”式的變化過(guò)程。同時(shí)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)又是階段性靜止的形態(tài)，也就是說(shuō)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果是一種靜態(tài)。因此決策要“動(dòng)”“靜”結(jié)合。 二、校長(zhǎng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)跑人，校長(zhǎng)要扮演好引導(dǎo)者角色。 西方有句諺語(yǔ)：一群由獅子率領(lǐng)的綿羊一定能戰(zhàn)勝一群由綿羊率領(lǐng)的獅子。由此可見(jiàn)團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)軍人物的作用，因此校長(zhǎng)在擔(dān)當(dāng)教師成長(zhǎng)的領(lǐng)跑者角色當(dāng)中要當(dāng)“強(qiáng)者”獅子。中學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而打造強(qiáng)硬的“競(jìng)技隊(duì)伍”。 1、引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念。一要引導(dǎo)教師樹(shù)立以學(xué)生為本的新觀念。隨著新課程改革的推動(dòng)，教學(xué)中心已從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，學(xué)生不再是課堂的邊緣人、守望者，而是教學(xué)活動(dòng)的主體。以學(xué)生為本意味著教師不僅僅是科學(xué)知識(shí)的“傳授者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者，幫助者。二要引導(dǎo)教師樹(shù)立活動(dòng)探究的教學(xué)觀。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生去掌握真理，而不是發(fā)現(xiàn)真理，這種認(rèn)識(shí)上偏差導(dǎo)致教師輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動(dòng)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的價(jià)值。改變這種傳統(tǒng)教育觀念，就要樹(shù)立以探究為中心的教學(xué)觀。用“親歷親為”、“情趣再現(xiàn)”來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生興趣的“火把”。 2、引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和工作方式。“做一輩子教師”必須“一輩子學(xué)做教師”，教師要成為終身學(xué)習(xí)者，要廣泛涉獵學(xué)科內(nèi)外的東西。在學(xué)校，我常鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)，通過(guò)開(kāi)展不同形式的讀書活動(dòng)，營(yíng)造教師學(xué)習(xí)氛圍，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的典型，以典型做引導(dǎo)。在工作上，我常倡導(dǎo)“要?jiǎng)?chuàng)造性的開(kāi)展工作，教學(xué)尤其如此”，引導(dǎo)教師工作上面臨困難時(shí)，去創(chuàng)造性地處理與解決。在教學(xué)研究與教育實(shí)踐上要有創(chuàng)新能力，不能拘于形式，不能盲從權(quán)威，要形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，同時(shí)在對(duì)教育的理解、生成和構(gòu)建上要有新意。 3、引導(dǎo)教師走反思型教學(xué)之路。美國(guó)著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是：教師成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思；我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式�？梢�(jiàn)教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。在教學(xué)實(shí)踐中，可引導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的構(gòu)設(shè)、自我剖析、自我“把脈”，再由教研組集體“復(fù)診”，開(kāi)出“處方”，從而提高其教學(xué)專業(yè)水平。 4、引導(dǎo)教師走科研專業(yè)發(fā)展之路。校長(zhǎng)在引導(dǎo)教師專業(yè)的成長(zhǎng)上，同時(shí)要注重用科研帶動(dòng)，讓教師在人生的發(fā)展過(guò)程中，形成從“門檻型”到“合格型”轉(zhuǎn)變，從“合格型”到“專業(yè)型”的轉(zhuǎn)變。我擔(dān)任中學(xué)校長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“法杖”就是“校本和課題”研究，幾年里先后成功完成“揚(yáng)善教育”、“普通高中學(xué)科MCAI課堂教學(xué)研究”、“語(yǔ)文的個(gè)性化研究”等國(guó)家、省、市級(jí)課題，現(xiàn)階段又成功申報(bào)國(guó)家“十一五”重點(diǎn)課題“提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的策略研究”。 三、校長(zhǎng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的合作伙伴，校長(zhǎng)要扮演好參與者角色。 作為中學(xué)的校長(zhǎng)，雖說(shuō)不是課堂教學(xué)的能手，不是教育科研的專家，但校長(zhǎng)如果能給予政策的支持，并在行動(dòng)上參與，和教師形成親善的合作伙伴關(guān)系，將直接影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 1、合作的前提是真誠(chéng)。在和校長(zhǎng)的合作中，校長(zhǎng)要真誠(chéng)謙和，要能放下架子，以“朋友”的身份參與合作交流，才能讓教師在心理上不設(shè)防，才能以心換心。同時(shí)，要謙虛地向教師學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。 2、合作的重要途徑就是深入課堂，深入一線。校長(zhǎng)參與教育教學(xué)實(shí)踐，深入課堂，既能掌握教師成長(zhǎng)的“第一手資料”，又能幫助教師解決問(wèn)題，最主要的是能給教師的專業(yè)成長(zhǎng)“加油助威”。 當(dāng)前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)程度仍相對(duì)不足。而“專業(yè)化”必定是未來(lái)教師發(fā)展的方向，作為校長(zhǎng)要鋪設(shè)一條促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、推動(dòng)教師自主發(fā)展的陽(yáng)光大道。但單憑校長(zhǎng)的決策、領(lǐng)跑、參與合作，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師的專業(yè)成長(zhǎng)更需要全社會(huì)的努力。
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