淺談中學(xué)校長在促進(jìn)教師專業(yè)成長中的角色定位
來源:中國校園文化建設(shè)網(wǎng) 作者:佚名
教育部部長袁仁貴指出:“教師教育支撐教師專業(yè)化水平的提高,教師專業(yè)化引領(lǐng)教育改革的發(fā)展。”可見,教育的發(fā)展離不開教師的專業(yè)成長,同樣,學(xué)校的發(fā)展離不開教師的專業(yè)成長。教師是學(xué)校的核心競爭力,而校長則是學(xué)校的核心,校長在促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程中起到了關(guān)鍵性的作用。作為中學(xué)校長,在基礎(chǔ)教育中處于重要的地位,扮演著特定的社會角色。同樣在促進(jìn)教師的專業(yè)成長上,也應(yīng)定位好自己的角色。只有把這個角色當(dāng)好了,才能較好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長,從而推動學(xué)校的發(fā)展。 一、校長是教師專業(yè)成長的設(shè)計師,校長要扮演好決策者角色。 “成長”在《現(xiàn)代漢語詞典》中被解釋為:“生長而成熟,向成熟的階段發(fā)展!庇纱耍覀兛梢源笾驴闯鼋處煂I(yè)成長是指教師的專業(yè)從不成熟到相對成熟的發(fā)展過程,也就是其專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。概括一點講教師的專業(yè)成長就是指教師在其職業(yè)生涯中,基于個體體驗,依照職業(yè)發(fā)展規(guī)律,不斷提升、改造自我,以順應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的過程。作為中學(xué)校長,首先應(yīng)該是教師專業(yè)成長的設(shè)計師,要把握教師專業(yè)成長的特點,要圍繞“促進(jìn)教師怎么專業(yè)成長”、“怎樣促進(jìn)教師專業(yè)成長”設(shè)計好教師專業(yè)成長之路。 1、決策要以“校情”和“師情”為基礎(chǔ)。藝術(shù)家在造型的時候,如果“憑空捏造”或者“依葫蘆畫瓢”,其作品一定不會成功。作為一名中學(xué)校長,如果不依照學(xué)校、教師實情去描畫教師隊伍建設(shè),亂提目標(biāo),空談口號,也只能等同于一種“敗筆”。因此,“校情”和“師情”是決策的基礎(chǔ)。以筆者所在的邵東三中校情和師資情況為例,學(xué)校屬座落在農(nóng)村的省級示范性高中,學(xué)生80%來自農(nóng)村。近幾年來,教師一直保持在200人以上,教師年齡與學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次欠合理,學(xué)科搭配欠科學(xué),且存在著流動性大的特點。作為校長,我把著眼點放在“農(nóng)村”,經(jīng)認(rèn)真論證,確立了以“為農(nóng)村孩子的健康成長服務(wù)”為辦學(xué)理念,以“建設(shè)一支能適應(yīng)農(nóng)村教育服務(wù)的德藝雙馨型教師隊伍”為工作重點,倡導(dǎo)教師追求三重境界(即有效育人、高效育人、魅力育人)。教師建設(shè)有了“藍(lán)本”,有了方向,同時還要注重“策略”。如在推行新課改和實施校本研究促進(jìn)教師專業(yè)成長上,我們依據(jù)不同年齡層次的教師采取“分層切入法”,對40周歲以上的中年教師和對40周歲的青年提出不同的發(fā)展要求。這樣決策才不會脫離實際,才行之有效。 2、決策要突出“宏觀”和“微觀”方面特點。校長在設(shè)計教師專業(yè)成長的目標(biāo)、策略時,要突出“宏觀”和“微觀”的特點,既能從“大處”著眼,又能從“小處”入手;既能考慮到“教師整體”,又能不忽視“教師個性”。規(guī)劃目標(biāo)的時候,既有“長期”的目標(biāo),也有“短期”的目標(biāo);既能看到“長遠(yuǎn)”的希望,又能捕捉“立竿見影”的效果。作為校長,在宏觀方面,首先是要能合理調(diào)整學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,營造積極向上的學(xué)習(xí)、競爭氛圍,為教師的專業(yè)成長提供強(qiáng)有力的制度保障。如在教師培訓(xùn)上給予經(jīng)費保障,解決了教師學(xué)習(xí)的后顧之憂,對專業(yè)提升快、教學(xué)績效顯著的教師給予優(yōu)先晉升職稱等政策傾斜。在微觀方面,要突出教師的個性特征,充分發(fā)揮教師自我成長的個性。給教師個性成長一個寬廣的空間,鼓勵教師對自己各個時期的目標(biāo)作出合理的預(yù)想,大到“三、五年”,小到“三、五月”。學(xué)?上鄳(yīng)制定“教師個人成長檔案”,對教師的專業(yè)成長進(jìn)行跟蹤觀察!敖處焸人成長檔案”要包含教師的榮譽(yù)、基本信息、教學(xué)成果,也要包含教師的自我評價、學(xué)生和家長的交互評價。既要有量的分析,也要有質(zhì)的定性。這樣就能顯示教師的進(jìn)步或退步,又能較好地喚起教師的主體意識,最終促進(jìn)教師的最優(yōu)化發(fā)展。 3、決策要注重“動態(tài)”和“靜態(tài)”上的區(qū)別。教師的專業(yè)成長是一個動態(tài)的發(fā)展過程,是一種“螺旋式上升”,而不是“驢拉磨”式的變化過程。同時,教師的專業(yè)成長又是階段性靜止的形態(tài),也就是說,教師成為專業(yè)人員得到社會承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果是一種靜態(tài)。因此決策要“動”“靜”結(jié)合。 二、校長是教師專業(yè)成長的領(lǐng)跑人,校長要扮演好引導(dǎo)者角色。 西方有句諺語:一群由獅子率領(lǐng)的綿羊一定能戰(zhàn)勝一群由綿羊率領(lǐng)的獅子。由此可見團(tuán)隊中領(lǐng)軍人物的作用,因此校長在擔(dān)當(dāng)教師成長的領(lǐng)跑者角色當(dāng)中要當(dāng)“強(qiáng)者”獅子。中學(xué)校長應(yīng)從以下幾個方面引導(dǎo)教師專業(yè)成長,從而打造強(qiáng)硬的“競技隊伍”。 1、引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念。一要引導(dǎo)教師樹立以學(xué)生為本的新觀念。隨著新課程改革的推動,教學(xué)中心已從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué),學(xué)生不再是課堂的邊緣人、守望者,而是教學(xué)活動的主體。以學(xué)生為本意味著教師不僅僅是科學(xué)知識的“傳授者”,而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者,幫助者。二要引導(dǎo)教師樹立活動探究的教學(xué)觀。長期以來,教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生去掌握真理,而不是發(fā)現(xiàn)真理,這種認(rèn)識上偏差導(dǎo)致教師輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動在學(xué)生發(fā)展過程中的價值。改變這種傳統(tǒng)教育觀念,就要樹立以探究為中心的教學(xué)觀。用“親歷親為”、“情趣再現(xiàn)”來點燃學(xué)生興趣的“火把”。 2、引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和工作方式。“做一輩子教師”必須“一輩子學(xué)做教師”,教師要成為終身學(xué)習(xí)者,要廣泛涉獵學(xué)科內(nèi)外的東西。在學(xué)校,我常鼓勵教師學(xué)習(xí),通過開展不同形式的讀書活動,營造教師學(xué)習(xí)氛圍,并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的典型,以典型做引導(dǎo)。在工作上,我常倡導(dǎo)“要創(chuàng)造性的開展工作,教學(xué)尤其如此”,引導(dǎo)教師工作上面臨困難時,去創(chuàng)造性地處理與解決。在教學(xué)研究與教育實踐上要有創(chuàng)新能力,不能拘于形式,不能盲從權(quán)威,要形成自己獨特的風(fēng)格,同時在對教育的理解、生成和構(gòu)建上要有新意。 3、引導(dǎo)教師走反思型教學(xué)之路。美國著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長公式是:教師成長=教學(xué)過程+反思;我國著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式?梢娊虒W(xué)反思是教師專業(yè)成長的捷徑。在教學(xué)實踐中,可引導(dǎo)教師通過對問題的構(gòu)設(shè)、自我剖析、自我“把脈”,再由教研組集體“復(fù)診”,開出“處方”,從而提高其教學(xué)專業(yè)水平。 4、引導(dǎo)教師走科研專業(yè)發(fā)展之路。校長在引導(dǎo)教師專業(yè)的成長上,同時要注重用科研帶動,讓教師在人生的發(fā)展過程中,形成從“門檻型”到“合格型”轉(zhuǎn)變,從“合格型”到“專業(yè)型”的轉(zhuǎn)變。我擔(dān)任中學(xué)校長,促進(jìn)教師專業(yè)成長的“法杖”就是“校本和課題”研究,幾年里先后成功完成“揚善教育”、“普通高中學(xué)科MCAI課堂教學(xué)研究”、“語文的個性化研究”等國家、省、市級課題,現(xiàn)階段又成功申報國家“十一五”重點課題“提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)的策略研究”。 三、校長是教師專業(yè)成長的合作伙伴,校長要扮演好參與者角色。 作為中學(xué)的校長,雖說不是課堂教學(xué)的能手,不是教育科研的專家,但校長如果能給予政策的支持,并在行動上參與,和教師形成親善的合作伙伴關(guān)系,將直接影響教師的專業(yè)成長。 1、合作的前提是真誠。在和校長的合作中,校長要真誠謙和,要能放下架子,以“朋友”的身份參與合作交流,才能讓教師在心理上不設(shè)防,才能以心換心。同時,要謙虛地向教師學(xué)習(xí),才能充分調(diào)動教師的主觀能動性。 2、合作的重要途徑就是深入課堂,深入一線。校長參與教育教學(xué)實踐,深入課堂,既能掌握教師成長的“第一手資料”,又能幫助教師解決問題,最主要的是能給教師的專業(yè)成長“加油助威”。 當(dāng)前,盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展,但與醫(yī)生、工程師這些專業(yè)人員相比,教師的專業(yè)程度仍相對不足。而“專業(yè)化”必定是未來教師發(fā)展的方向,作為校長要鋪設(shè)一條促進(jìn)教師專業(yè)成長、推動教師自主發(fā)展的陽光大道。但單憑校長的決策、領(lǐng)跑、參與合作,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師的專業(yè)成長更需要全社會的努力。
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