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來源：中國中小學(xué)教育網(wǎng)　　作者：俞建華

俞建華

（浙江師范大學(xué)研究所 金華 321004）

　　摘要：學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)毅力，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和。學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)。對于處于新時(shí)代下的學(xué)生而言，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力對積極構(gòu)建社會主義和諧社會具有重要的意義。本文試圖對國內(nèi)外有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究成果進(jìn)行梳理，主要介紹學(xué)習(xí)力的界定，相關(guān)的研究，并提出以往研究存在的問題和未來的研究方向。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)能力，學(xué)生，現(xiàn)狀。

　　the Status and Development Study of Students' Learning Capability Yu Jianhua(Institute of psychology, Zhejiang Normal University, Jinhua 321004)

　　Abstract: Learning capability is the sum of learning motivation, learning perseverance, learning ability, learning ability of transformation and learning ability of innovation. The starting point and home of school education is students' learning. For the students' in the new era, improve students' learning ability to actively constructing socialist harmonious society has the vital significance. The paper tries to classify the research achievement of students' learning capability in both abroad and at home, major describe the definition of student's capability, relevance research, and then present the problem of formerly studies and the direction of future research.

　　Key words: learning capability, learning ability, students, situation.

　　一、引言
　　“學(xué)習(xí)力”一詞最早出自1965年美國系統(tǒng)動力學(xué)的奠基人——福瑞斯特教授寫的《一種新型的公司設(shè)計(jì)》。從20世紀(jì)90年代中期起，學(xué)習(xí)力逐漸成為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的一項(xiàng)前沿的管理理論，受到越來越多的學(xué)者的重視。在這個弱肉強(qiáng)食的社會中，誰在競爭中取得決勝權(quán)，誰就是最后的贏家。競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵是看誰擁有持久的競爭力。而一個人的核心競爭力是學(xué)習(xí)能力。因此“誰能迅速提高自己的學(xué)習(xí)力，誰就能迸發(fā)出新的創(chuàng)造力，誰就能獲得發(fā)展的主動權(quán)并獲得競爭的領(lǐng)先優(yōu)勢。因此學(xué)習(xí)力是未來唯一持久的競爭力�！保ㄔ谶@個知識不斷更新，提倡終生學(xué)習(xí)的社會，對于學(xué)生來說，提高其學(xué)習(xí)力是尤其的重要。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)力的界定
　�。ㄒ唬�學(xué)生學(xué)習(xí)力
　　學(xué)生學(xué)習(xí)力指學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)毅力，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和，它是這幾個方面有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)動力是指學(xué)習(xí)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的原動力；學(xué)習(xí)毅力是指在學(xué)習(xí)中具有的持久力，包括學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)自控力等；學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)主體根據(jù)條件的變化，不斷獲取新知識的能力；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力是指學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際效果的能力；學(xué)習(xí)創(chuàng)新力是指在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)新的能力，是學(xué)習(xí)的最高境界。
　�。ǘ�）學(xué)生學(xué)習(xí)力與相關(guān)概念的關(guān)系
　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)力與學(xué)習(xí)能力
　　在筆者查閱學(xué)習(xí)力的相關(guān)文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的研究者將文章的重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)能力上，并認(rèn)為“學(xué)習(xí)力=學(xué)習(xí)能力”。其實(shí)不然。學(xué)習(xí)力是一個綜合性的概念，它包括的學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的五個方面，是五個方面的綜合。而學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力的主要方面，是學(xué)習(xí)主體開展學(xué)習(xí)的主客觀條件的總和。主觀條件包括學(xué)習(xí)主體對知識的吸收、消化能力，客觀條件則是指學(xué)習(xí)主體正常開展學(xué)習(xí)所必須的物質(zhì)條件，主要體現(xiàn)在觀察力、閱讀力、記憶力、理解力、判斷力、學(xué)習(xí)效率等方面，是學(xué)習(xí)是否有成效的關(guān)鍵。
　　2.學(xué)習(xí)力與學(xué)生學(xué)習(xí)力
　　學(xué)習(xí)力這一概念是一直處于企業(yè)管理中的概念。學(xué)習(xí)力是蘊(yùn)含在主題內(nèi)部的能得以開發(fā)與培養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)之力。根據(jù)學(xué)習(xí)主體的不同可以分為個體學(xué)習(xí)力、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力與組織學(xué)習(xí)力。終身教育與終身學(xué)習(xí)理論關(guān)注的是社會成員的個體學(xué)習(xí)力，作為管理理論的學(xué)習(xí)型組織理論更注重的是團(tuán)體學(xué)習(xí)力與組織學(xué)習(xí)力。在學(xué)校教育內(nèi)，作為教育的一個內(nèi)容與目標(biāo)，關(guān)注的應(yīng)是個體學(xué)習(xí)力，即學(xué)生學(xué)習(xí)力。學(xué)生學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)力的一個組成部分。
　　3.學(xué)生學(xué)習(xí)力與學(xué)習(xí)力系統(tǒng)
　　姚冬梅依據(jù)人在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)力至少包括5個子系統(tǒng)，即學(xué)習(xí)認(rèn)識系統(tǒng)、學(xué)習(xí)驅(qū)動系統(tǒng)、學(xué)習(xí)智能系統(tǒng)、學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。（1）學(xué)習(xí)認(rèn)識系統(tǒng)包括對學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)功能、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)道德和學(xué)習(xí)品格等方面的認(rèn)識。（2）學(xué)習(xí)驅(qū)動系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的意志和學(xué)習(xí)的性格等方面。學(xué)習(xí)驅(qū)動系統(tǒng)對學(xué)習(xí)具有始動、定向、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、補(bǔ)償和定型的作用。（3）學(xué)習(xí)智能系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)的注意觀察能力、學(xué)習(xí)的記憶想像能力、學(xué)習(xí)的分析綜合能力、學(xué)習(xí)的比較概括能力和學(xué)習(xí)的判斷推理能力。學(xué)習(xí)智能系統(tǒng)對人的學(xué)習(xí)具有認(rèn)知、加工和創(chuàng)造的作用。（4）學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)對學(xué)習(xí)具有具體的行為運(yùn)作的作用。（5）學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的管理、學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理、學(xué)習(xí)進(jìn)程的管理、學(xué)習(xí)成效的管理和學(xué)習(xí)環(huán)境的管理等方面。學(xué)習(xí)力內(nèi)涵的5個子系統(tǒng)各自相對獨(dú)立，都是學(xué)習(xí)力不可或缺的構(gòu)成要素。在人的學(xué)習(xí)中，忽視了其中的任何一個子系統(tǒng)，都將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

　　三、近年來學(xué)生學(xué)習(xí)力研究的主要成果
　�。ㄒ唬�學(xué)生學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀
　　大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平不是很好，知識獲得與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力處于中等水平�？傮w上大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于中等水平。其學(xué)習(xí)能力并沒有隨年級的增長而相應(yīng)地提高。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的性別差異顯著，男生的知識獲得與應(yīng)用能力優(yōu)于女生，女生的學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力和學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力優(yōu)于男生。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的專業(yè)差異顯著，文科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要好于其他專業(yè)學(xué)生。
　　中學(xué)生學(xué)習(xí)力總體水平并不樂觀，尚有很大的開發(fā)空間。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，遇到挫折后易產(chǎn)生動搖。另外，中學(xué)生的計(jì)劃性較差，且越往高段學(xué)生計(jì)劃性越差。
　　小學(xué)生學(xué)習(xí)力整體水平一般。小學(xué)3、4、5年級是學(xué)習(xí)力低估階段。
　�。ǘ�）學(xué)生學(xué)習(xí)力影響因素的分析
　　從孟萬金教授的研究可見，影響學(xué)習(xí)的因素為以下五個：目標(biāo)、動機(jī)、意志力、信息加工能力與經(jīng)驗(yàn)。目標(biāo)是是否樹立或樹立得正確與否，覺得著個體學(xué)習(xí)行為的方向，影響著學(xué)習(xí)力的指向和質(zhì)量。動機(jī)對學(xué)習(xí)具有指向，集中，調(diào)節(jié)等作用。意志力的高低決定著學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行及能否在不斷的克服苦難中，調(diào)節(jié)著自己的學(xué)習(xí)活動，以期達(dá)到高效的學(xué)習(xí)。信息加工的過程包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)力的影響主要表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)活動的支持上。
　　姚慧的研究發(fā)現(xiàn)，影響初一年學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的因素為：學(xué)生個體情感因素，原有學(xué)科知識的積累，外在的評價(jià)因素。

　　趙淑英的研究發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)生學(xué)習(xí)力的因素依次為年級、學(xué)習(xí)態(tài)度、父母文化、父親懲罰嚴(yán)厲、焦慮情緒、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、早期教育、成績期望、發(fā)展期望和學(xué)習(xí)關(guān)注。