教師的“學習力”是指教師獲取知識、分享知識、使用知識和創(chuàng)造知識的能力。教師的學習力通常具有三個特征：自主性、能動性和終身性。自主性是指教師的學習是自主安排、自主進行的。能動性是指當教師獲得新信息、新知識之后，能形成主體觀念，并支配自己的實踐。教師學習力的第三個特征是終身性。教師學習力的終身性主要體現(xiàn)在有一個好的、讓其受用終生的學習習慣，把學習作為一種生成狀態(tài)。那么，教師學習力有哪些構(gòu)成要素呢？
一、將問題解決轉(zhuǎn)化成行動學習的能力
工作中的問題是每個教師無法回避的，教師學習重要的是根據(jù)工作需要來學習，研究問題是教師學習與成長必經(jīng)的過程。所以，針對解決教育教學實踐中的實際問題而進行專業(yè)發(fā)展性的行動學習是教師學習的主要形式。所謂行動學習就是把實踐和學習結(jié)合起來，讓學習成為工作的一個部分，實踐中的諸多問題又在學習中得到解決。教育教學實踐為教師學習提供了生動的素材，教師的學習應建立在教育教學實踐問題解決的基礎(chǔ)上。教師要將問題解決轉(zhuǎn)化為行動學習，就是要對問題持積極的態(tài)度，把問題作為學習的資源、發(fā)展的契機，把學習的目的直接指向自己的教育教學行為，學習的需要直接來自于教育教學中的問題，把教育教學實踐變成自己學習的資源。
二、將經(jīng)驗累積轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗學習的能力
教師的專業(yè)成長不僅是實踐經(jīng)驗的累積，更重要的需要經(jīng)驗學習。所謂經(jīng)驗學習就是從自己或他人過去的經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗中去學習，總結(jié)出成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，供現(xiàn)在和將來借鑒。教師的經(jīng)驗學習，是教師在日常教育教學情景和生活情景中經(jīng)歷了多種活動、接觸了多種文化和文化載體之后，自然地獲得一些感受、理解和認識的過程。當然，在教師集體里，值得你學習的教師的經(jīng)驗是很多的，但是沒有必要，也不可能一個挨一個地學習。為了避免學習的盲目性，首先，要選擇好學習的對象；其次，不要照搬別人的個別方法，要對別人的經(jīng)驗進行深入細致的研究，進行自我觀察和自我分析，在此基礎(chǔ)上挖掘自己的優(yōu)勢，逐步形成自己獨特風格。
三、將被動學習轉(zhuǎn)化成自覺學習的能力
疲于應付工作需要的被動學習的教師在專業(yè)上不可能有多大發(fā)展，教師的專業(yè)成長在很大程度上取決于教師專業(yè)自覺學習的程度。教師的自覺學習是指教師在元認知、動機和行為方面積極主動地投入到學習過程中的一種學習方式。只有堅持自覺學習的教師，才能不斷地充實自己，才能在發(fā)展過程中保存活力，永葆教育的青春。教師要將被動學習轉(zhuǎn)化成自覺學習，就要讓“想學習、會學習、能學習”成為習慣，讓學習成為自己的自覺行動。做到時時學習、處處學習、終身學習，追求“學習工作化、工作學習化”的境界，即對待學習要像對待工作一樣，有目標、有計劃、有措施、有檢查；把學習的內(nèi)容與實際工作相結(jié)合，把自己所從事的工作當做學問來研究；把工作的過程看成學習的過程；通過對工作成效和工作過程的反思進行學習，并不斷地感受著學習帶來的愉悅感和成就感。
四、將對策思考轉(zhuǎn)化成研究性學習的能力
具有將對策思考轉(zhuǎn)化成研究性學習的能力，就是要求教師成為研究者，在行動中研究，在學習中研究，在研究中學習。這種研究是教師基于自己的實踐、基于自己的教學、基于自己的經(jīng)驗進行的研究性學習。這是因為教師的實踐是一種研究式的實踐，研究過程也就是教師的工作過程，即在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。提倡教師要研究性學習，著力點在于培養(yǎng)教師自己的問題意識、創(chuàng)新精神、研究能力和樂于探究的心理傾向，促進教師將教育教學理論學習與教育教學實踐結(jié)合。教師的研究性學習，主要是通過案例研究、課堂觀察、敘事研究、反思實踐、行動研究等符合教師職業(yè)特點和教育教學實際需要的形式，邊研究問題，邊學習理論，從中獲得特定情境下的教育經(jīng)驗，重建知識體系，拓寬學術(shù)視野。
五、將個人學習轉(zhuǎn)化成合作學習的能力
實踐證明，教師個體的學習也不能適應瞬息萬變的信息社會，教師學習需要合作。合作學習是知識融合、外化與內(nèi)化的重要手段。在合作學習過程中，組織成員能夠更好地體會、認識、描述自己頭腦中難以表述的隱性知識，實現(xiàn)知識的外化。教師的研究過程是合作的過程，也是相互學習的過程。教師在一個合作的團隊中相互支持、相互信任，使實際工作過程變成一個協(xié)作研究過程，使研究過程又變成一個理智的工作過程。在合作學習過程中，組織成員既是工作伙伴，又是彼此的老師和學生，在學習、交流過程中增加溝通，增進理解，學會以他人的眼光看待問題，學會尊重不同的價值觀念，學會從多種角度思考、解決問題的方法，學會設(shè)身處地地為他人著想，學習與別人協(xié)作共事，學會處理人際關(guān)系的矛盾，學會如何與他人交流，善待同事，愛護人、團結(jié)人，從而解決學會、會學、好學、樂學等問題。
六、將接受性學習轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新學習的能力
接受性學習的教師不可能觸及知識的“內(nèi)核”，也不可能有多大的建樹。教師學習的過程就是對已有的經(jīng)驗、理論等進行創(chuàng)新學習的過程。所謂創(chuàng)新學習是指教師對已有的經(jīng)驗、理論等的學習不滿足于現(xiàn)狀，敢于推陳出新，不斷地提出新觀點和新見解。查新學習能將教師學習活動導向一種更加自覺、主動和科學、高效的狀態(tài)。教師要學會通過增進知識積累，為學習遷移和知識融合創(chuàng)造條件；通過拓展學習技能，更加迅捷而廣泛地獲取信息和知識；通過發(fā)揮感知優(yōu)勢，感性地獲取更多的知識、技能和經(jīng)驗；通過張揚思維優(yōu)勢，提高分析比較、判斷推理、邏輯演繹、綜合歸納和抽象概括的學習能力，更好地進行學習；通過展現(xiàn)想象優(yōu)勢，利用想象思維的發(fā)散性、輻射性特征創(chuàng)造性地學習；通過提升策略能力，進行自我導向?qū)W習，保證學習質(zhì)量，提高學習效果；通過掌握學習方法，采用良好的學習習慣、學習風格和適合自身特點的學習方法，更好地提高學習效率。
