如何走出自我封閉的“教育內(nèi)循環(huán)”
來源：中國校園文化建設(shè)網(wǎng) 作者：程紅兵
所謂的專業(yè)化幾乎等于是教育自我封閉最好的借口、最順當(dāng)?shù)睦碛伞?/SPAN> 教育均衡化是一個(gè)重要的教育政策，讓優(yōu)質(zhì)教育進(jìn)入尋常百姓家是政府和名校致力實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要教育目標(biāo)。 1994年中國基礎(chǔ)教育誕生了第一個(gè)集團(tuán)學(xué)�！虾Ｊ薪ㄆ浇逃瘓F(tuán)，用優(yōu)質(zhì)的建平教育資源帶動更多的薄弱學(xué)校，改變局面，贏得發(fā)展。成功之后，在浦東新區(qū)全面推廣。20年過去，國內(nèi)許多地方都采用了這樣一種模式，或兼并薄弱學(xué)校，或創(chuàng)建新的分校，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育均衡化�，F(xiàn)在集團(tuán)化辦學(xué)已經(jīng)成為上海市教育均衡化主要的政策策略。 2005年前后上海市浦東新區(qū)創(chuàng)新了一種新的模式——委托管理，由政府委托一個(gè)教育機(jī)構(gòu)管理薄弱學(xué)校，委托“上海成功教育管理咨詢中心”管理位于浦東新區(qū)的上海市東溝中學(xué)，從此開啟了一種教育“管辦評”分離的嶄新模式，政府管理教育，機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)辦學(xué)，第三方評價(jià)學(xué)校。這一舉措影響很大，已經(jīng)成為教育部推崇的一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略措施，對于推進(jìn)教育均衡化起了非常積極的作用。 經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)，我們既看到了上述兩種模式的積極意義，也日益清晰地看到它的問題所在。 第一種模式：集團(tuán)化辦學(xué)，從簡單的校名粘貼換取老百姓的認(rèn)可，到復(fù)制名校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓更多的老百姓認(rèn)可、接受這些學(xué)校，進(jìn)而形成更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。但問題也隨之產(chǎn)生：其一是學(xué)校同質(zhì)化現(xiàn)象非常明顯，復(fù)制名校經(jīng)驗(yàn)，既發(fā)揚(yáng)了名校的長處，也繼承了名校的明顯弱點(diǎn)——熱衷于追求分?jǐn)?shù)升學(xué)幾乎是與生俱來的特征。第二種模式：委托管理，委托教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)，引進(jìn)成熟的教育辦學(xué)模式，引進(jìn)成熟的管理經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)成功的教學(xué)方法，改變薄弱學(xué)校的薄弱局面，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，但委托管理更多的是“老人管理”，教育機(jī)構(gòu)基本上是所謂成功的教育人士承辦的，而成功的教育人士，基本上都是過去的成功人士，也就是說，委托管理幾乎就是委托退休老校長、退休老教師來管理學(xué)校，他們既帶來一段時(shí)間的教育成功，也帶來老人治校的缺憾，面向未來也存在著較大的隱憂。 上述兩種模式還有一個(gè)突出的共性特征：都是在教育內(nèi)部的資源循環(huán)，輸入與輸出都是在教育內(nèi)部進(jìn)行的，權(quán)且稱之為教育內(nèi)循環(huán)。教育內(nèi)循環(huán)不可避免地帶上了內(nèi)循環(huán)的問題：內(nèi)循環(huán)只是教育資源的內(nèi)部調(diào)劑，內(nèi)部周轉(zhuǎn)，內(nèi)部挖潛，內(nèi)循環(huán)沒有真正產(chǎn)生資源增加。內(nèi)循環(huán)往往是同質(zhì)循環(huán)，不能有效地產(chǎn)生新質(zhì)資源、異質(zhì)資源。內(nèi)循環(huán)依然是教育局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的辦學(xué)，無論是集團(tuán)化辦學(xué)，還是委托管理，過去是、現(xiàn)在仍然是接受教育局的一元化管理，校長基本上都是教育局長任命，客觀上都必須接受教育局的管轄，校長不可能與教育局局長“平起平坐”，校長的主體意識很難真正建立起來；新老校長長期以來接受教育局的管轄已經(jīng)成為習(xí)慣，主觀上根本不敢、也幾乎沒有意愿與教育局“分庭抗禮”；那么所謂的學(xué)校自主辦學(xué)幾乎就是一句空話，所謂的“管辦評”分離也只能是一廂情愿，因此不能從根本上改變教育過度行政化的局面。 如何改變這種局面？ 答案只有一個(gè)——開放，去除封閉，去除教育界的內(nèi)封閉！教育界的內(nèi)封閉是教育界進(jìn)步的最大障礙。有人說教育界是最保守的地方，我以為保守就是表現(xiàn)在封閉，教育界的自我封閉。而封閉的最主要表征就是人的封閉，我們一直以來都認(rèn)為以下現(xiàn)象是天經(jīng)地義的：學(xué)校教師應(yīng)該是專業(yè)的，校長應(yīng)該是專業(yè)的；而所謂的專業(yè)就是教師的主要來源、甚至是唯一來源就是來自師范院校的畢業(yè)生，在職教師接受來自師范院�；蚪逃龑W(xué)院教授的專業(yè)職后培訓(xùn)；校長來自于一線的優(yōu)秀教師，校長接受來自師范院�；蚪逃龑W(xué)院教授的專業(yè)培訓(xùn)；而且更其荒誕的是“既來之則安之”，凡是進(jìn)入學(xué)校崗位的就一勞永逸地成為“一輩子的教師”，既然當(dāng)了校長基本上就是終身的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直到退休。 放眼看去，世界上沒有哪一個(gè)職業(yè)是這樣一種狹隘的專業(yè)，沒有哪一種職業(yè)是這樣一種永恒的封閉！所謂的專業(yè)化幾乎等于是教育自我封閉最好的借口、最順當(dāng)?shù)睦碛伞?/SPAN> 放眼看去，世界上有許多學(xué)校是全然開放的學(xué)校，以色列的軍官可以擔(dān)任校長，日本的職業(yè)經(jīng)理可以擔(dān)任校長，美國的工程師可以擔(dān)任教師，英國的警官可以擔(dān)任教師。唯有開放才能搞活，唯有開放才有生命力，唯有開放才有發(fā)展，這不只是經(jīng)濟(jì)界、社會各界發(fā)展的真理，同樣也是教育界發(fā)展的真理！ 教育多年的內(nèi)循環(huán)導(dǎo)致教育的自我封閉，自我封閉一定帶來教育的固步自封，一種內(nèi)循環(huán)的教育改革永遠(yuǎn)走不出封閉的圓，當(dāng)然就無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展。 有辦法突破這種怪圈嗎？答案是肯定的。且看下期分解。 【此文發(fā)表在《上海教育》2015-3A】
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