慕課的優(yōu)勢究竟在哪里？
來源：中國校園文化建設(shè)網(wǎng) 作者：龔暉
教育部在2015年的工作要點中明確提出，要加強慕課的建設(shè)、應(yīng)用和管理。慕課之所以這么重要，是因為技術(shù)的發(fā)展在推動社會的變革，慕課技術(shù)本身具有強大的優(yōu)勢，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式露出了許多破綻。 大家都知道慕課好，但好在哪里，卻并不清晰，導(dǎo)致慕課在實踐中得不到最優(yōu)化的應(yīng)用。筆者下面就從教學(xué)策略和應(yīng)用邏輯的角度，來分析一下慕課的優(yōu)勢，看看它在教學(xué)實踐中是否具有厚實的土壤和生長的空間。 首先，不要把不是優(yōu)勢的東西當(dāng)成優(yōu)勢，否則在實踐的過程中就會跑偏或失去焦點，時間一久就覺得無聊了，就覺得它什么都不是。“電子書包”的時候就吃過這樣的虧，最后很快就夭折了。從目前“慕課”技術(shù)在中學(xué)中推進的情況來看，在相關(guān)的問題方面還有很多誤解。 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不是“慕課”的優(yōu)勢 如果認為學(xué)生獨自觀看視頻是自學(xué)，那么學(xué)生在課堂上聽老師講授是不是自學(xué)？ “慕課”模式下，學(xué)生是通過觀看視頻的表演來學(xué)習(xí)，而在課堂上學(xué)生是通過觀看真人的表演來學(xué)習(xí)。兩者相比，沒有誰優(yōu)誰劣的問題。 所謂的“自學(xué)能力”應(yīng)該是指一種學(xué)習(xí)意識、一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。比如上課要精力集中，認真聽講做筆記，不懂的要問，還要認真做作業(yè)和大量閱讀參考書等等。培養(yǎng)這樣一些所謂的“自學(xué)能力”并不是“慕課”技術(shù)所特有的優(yōu)勢，課堂教學(xué)也需要學(xué)生具有這樣的能力，或者說也在培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力。 “先學(xué)后教”不是“慕課”的優(yōu)勢 首先，不管是課堂聽講還是觀看視頻，學(xué)生都在被“教”�！跋冉毯髮W(xué)”、“先學(xué)后教”的提法本身不成立。 其次，認為“先學(xué)后教”優(yōu)于“先教后學(xué)”，其實是假設(shè)存在第二次教和學(xué)的機會。所謂“先學(xué)后教”的優(yōu)勢，并非顛倒了教和學(xué)的順序帶來的，而是因為存在了教兩遍、同時學(xué)兩遍的可能性。寒暑假的銜接班也許是所謂的“先學(xué)后教”的成功模式，但這是占用了學(xué)生寒暑假的休息時間創(chuàng)造出來的。假期先學(xué)一遍，開學(xué)以后再學(xué)一遍，那效果自然好。但在正常的學(xué)期期間，我們可以鼓勵學(xué)生提前預(yù)習(xí)，問題是我們有成建制地、大面積地實施這種教兩遍、同時學(xué)兩遍的時間和機會嗎？如果要求學(xué)生在家里學(xué)習(xí)第一遍的時候必須非常認真、非常完備，那么自然就會占用做作業(yè)的時間，如果把做家庭作業(yè)的時間置換到課堂上，那么課堂上還會有教和學(xué)第二遍的機會嗎？ “慕課”的優(yōu)勢是教學(xué)資源的“精品化”和“精細化” 必須得承認，不同老師的教學(xué)水平是不一樣的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，名師和大家最多只能教2個班，只能有100名學(xué)生受益。但是有了“慕課”技術(shù)，我們可以聘請最優(yōu)秀、最擅長的老師來進行內(nèi)容的規(guī)劃和腳本的設(shè)計，然后經(jīng)過集體討論和共同創(chuàng)作之后，拿出最優(yōu)秀的教學(xué)資源來。 其次，中學(xué)階段的教學(xué)工作一般3年一個輪回，3年之后課堂上如果老師即興發(fā)揮，一定會出現(xiàn)許多“丟三落四”和“顛三倒四”的現(xiàn)象，講10遍，恐怕每遍的情況都不一樣。過去這種現(xiàn)象不會引起關(guān)注，但是“慕課”模式下，它就成了問題。因為“慕課”視頻是經(jīng)過精心編排和反復(fù)推敲的，講什么、不講什么，先講什么、后講什么，都把分寸拿捏到了最佳狀態(tài)，這樣得到的教學(xué)資源一定是最“精細化”的，教學(xué)效果一定也是最好的。 “精品化”和“精細化”的資源不僅可以使100名學(xué)生受益，全校、全省乃至全國的學(xué)生都可以同步受益。在這種情況下，實驗班或非實驗班、重點學(xué)�；蚍侵攸c學(xué)校，還有那么重要嗎？家長還需要舍近求遠、花高價買學(xué)區(qū)房，為子女搏得一份稀缺的升學(xué)機會嗎？可能情況就不會那么嚴重了。所以“慕課”技術(shù)的這一優(yōu)勢，可能會成為優(yōu)質(zhì)教育資源均衡配置的助推器。 “慕課”的優(yōu)勢是教學(xué)過程的“個別化”和“個性化” 在傳統(tǒng)的課堂上，任課教師只能以單一的教學(xué)計劃和推進策略，來面對全班50個不同的學(xué)生個體。教師講出一句話、一個概念、一種方法，學(xué)生即便沒聽到或者沒聽懂，也無法讓老師停下來，無法讓老師再講一遍。說一個學(xué)生的成績不理想，其實很大程度上是這樣一種學(xué)習(xí)過程不斷累積的結(jié)果。觀看“慕課”視頻就不一樣了，學(xué)生可以在任何一個地方讓“老師”停下來，也可以讓“老師”再講一遍或再講很多遍，一切等他理解了、明白了，再繼續(xù)進行。這樣的一種改變，對教學(xué)效果和學(xué)生成績的影響有多大？真是大得不可估量。 “慕課”的優(yōu)勢是教學(xué)活動的“交互性”和學(xué)生的高度“可參與性” 過去對于“慕課”視頻，大家更多關(guān)注的是“微小化”和“碎片化”，但從實踐情況看，“慕課”視頻的“交互性”和學(xué)生的“可參與性”更為重要。即通過設(shè)計和開發(fā)“交互式”或“互動式”的“慕課”視頻，把傳統(tǒng)的教學(xué)過程變成了一種高密度的、“一對一”的“聊天”和互動過程。筆者將這種“慕課”技術(shù)叫作“聊課”技術(shù)。 在“聊課”平臺上，教師可以像在課堂上一樣，在視頻講授過程中提出各種的問題，每個學(xué)生各自做出回答，學(xué)生各種不同的答案均由電腦自動批改。只有學(xué)生回答正確之后，視頻才會自動向下播放。這樣的技術(shù)運用既可督促學(xué)生在觀看視頻的過程中精力高度集中，又可以讓學(xué)生全程參與到教學(xué)過程中來，動腦又動手，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。這種“一對一”互動過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是不可能實現(xiàn)的。 （文章來源：中國教育報。龔暉，西南交通大學(xué)教授）
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