全科教師，我們能不能學(xué)？
來源：中國(guó)校園文化建設(shè)網(wǎng) 作者：唐聞佳
英國(guó)的小學(xué)目前基本都采用“全科教師制”，據(jù)介紹，“多年的經(jīng)驗(yàn)證明，這么做更能發(fā)掘孩子的潛能”—— 全科教師，就是那種“數(shù)理化通吃、語(yǔ)文藝術(shù)天文地理全扛”，什么都會(huì)點(diǎn)、什么課都教的老師。在國(guó)人印象中，在偏僻鄉(xiāng)村當(dāng)老師才這么干，因?yàn)槟抢飵熧Y實(shí)在匱乏，有的學(xué)校甚至只有一個(gè)老師，只好“被全科”。不過，記者在最近的一次中英教師對(duì)話研討中，聽到了一個(gè)“意外情況”：來自英國(guó)利物浦的國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)成員透露，英國(guó)小學(xué)目前基本都采用“全科教師制”。 “多年的經(jīng)驗(yàn)證明，這樣的老師更能發(fā)掘孩子的潛能�！币晃挥�(guó)小學(xué)校長(zhǎng)說。 這著實(shí)讓在場(chǎng)的上海的小學(xué)校長(zhǎng)們吃了一驚。盡管，近年來上海在培養(yǎng)全科教師方面也動(dòng)了些腦筋，比如催生出了兼教理化生課程的“科學(xué)教師”；但像英國(guó)這樣小學(xué)老師都“全科”，可行嗎？ 包班上課，避免“割裂的評(píng)價(jià)” 在英國(guó)，由一位全科教師“包班上課”已是多年的傳統(tǒng)。利物浦熱心女士學(xué)校校長(zhǎng)蘇·郝卡斯告訴記者，她至今還是一個(gè)兼教數(shù)學(xué)、邏輯、藝術(shù)、地理、文學(xué)等課程的全科教師�！叭绻唤桃婚T課，那么老師只會(huì)關(guān)注孩子在這門課上的表現(xiàn)，這會(huì)導(dǎo)致‘割裂的評(píng)價(jià)’。比如說，一名學(xué)生在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)很差，那可能是因?yàn)樗倪壿嬎季S能力有點(diǎn)欠缺，但這不代表他其他方面有問題——如果沒有全科老師綜合觀察，他可能會(huì)被認(rèn)定為‘差學(xué)生’。” 在英國(guó)的小學(xué)校長(zhǎng)們看來，全科教師的職責(zé)正是憑借“全科背景”捕捉孩子的潛能。這種潛能，往往不由學(xué)科界限來粗疏劃定，一名細(xì)心的全科老師會(huì)發(fā)現(xiàn)“愛做火箭的學(xué)生”、“擅長(zhǎng)拼寫單詞的學(xué)生”…… 發(fā)現(xiàn)了孩子的潛能，學(xué)校會(huì)有意培養(yǎng)。利物浦德拉薩爾天主教學(xué)校校長(zhǎng)帕特里克·弗格森介紹說，在英國(guó)有個(gè)很好的傳統(tǒng)，當(dāng)全科教師發(fā)現(xiàn)了某個(gè)學(xué)生的潛能，不論是體育、科學(xué)還是藝術(shù)，而本校無法提供額外培養(yǎng)，就到校外邀請(qǐng)專業(yè)人士免費(fèi)輔導(dǎo)�！皩�(duì)社會(huì)機(jī)構(gòu)而言，這也是發(fā)掘人才的好機(jī)會(huì)。”如今的“足球天才”魯尼，當(dāng)年就就讀于這所學(xué)校，學(xué)校為他請(qǐng)來職業(yè)球隊(duì)教練定期作“課外輔導(dǎo)”。 不夠?qū)I(yè)，全科教師有“短板” 英國(guó)“全科教師”的實(shí)踐及其成果聽來讓人興奮，盧灣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院研訓(xùn)部常務(wù)副主任夏向東將此總結(jié)為“由綜合到專業(yè)”的教育路徑：“幼兒園、小學(xué)階段為綜合教育，以激發(fā)孩子的興趣為導(dǎo)向；初中、高中，劃分不同學(xué)科，讓學(xué)生有所側(cè)重地學(xué)習(xí)；大學(xué)則在學(xué)科里細(xì)分出專業(yè)。這樣的教育路徑，與孩子‘由廣到深’的興趣發(fā)展特點(diǎn)相合�！� 不過中英雙方老師的一致觀點(diǎn)是：全科教師僅在小學(xué)適用。而且，“全科有‘跨學(xué)科’的意思，這是當(dāng)下很重要的教學(xué)改進(jìn)思路；但全科教師會(huì)有‘不夠?qū)I(yè)’的短板，需要在專業(yè)與綜合之間尋求平衡�！睋�(jù)說，英國(guó)客人這次聽了中國(guó)小學(xué)由專業(yè)教師授課的介紹，覺得有啟發(fā)，今后可能會(huì)在教師的“專業(yè)能力”培養(yǎng)上多下功夫�！爸袊�(guó)學(xué)生的數(shù)理化基礎(chǔ)明顯優(yōu)于歐美國(guó)家的同齡人，這可能正是從小由專業(yè)教師帶教的功勞。” 由此看來，專業(yè)教師和全科教師，不能簡(jiǎn)單化地厚此薄彼，而應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短。“上海在培養(yǎng)全科教師方面已有探索，比如伴隨著二期課改，在中小學(xué)設(shè)立了科學(xué)教師，同時(shí)編寫科學(xué)課程——這門課糅合了物理、化學(xué)和生物，科學(xué)教師可以看作是理科領(lǐng)域的‘全科教師’�！毕南驏|告訴記者。 “三師會(huì)堂”，上海眼下的尷尬 但棘手的問題是，科學(xué)課開出來了，合格的科學(xué)教師難覓。 一位小學(xué)校長(zhǎng)給記者說了件事：有個(gè)科學(xué)教師帶孩子們做課堂實(shí)驗(yàn)，他拿來一盆水、一些橡皮泥，問：怎么改變物體的形狀，以改變物體的浮力？乍聽很有趣，但學(xué)過物理的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是個(gè)錯(cuò)誤命題——浮力大小和物體的形狀是無關(guān)的，而與液體的密度、物體排開這種液體的體積有關(guān)�！斑@個(gè)科學(xué)老師興致十足地把橡皮泥捏成碗狀、球狀，但不解釋浮力原理，而且因?yàn)樗欢�，解釋了也是錯(cuò)的——結(jié)果，教給了孩子一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)知。” “小學(xué)的課程內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但都在打基礎(chǔ)��！基礎(chǔ)不能打歪�！毖劭春细竦目茖W(xué)教師一時(shí)難覓，有的學(xué)校轉(zhuǎn)而嘗試科學(xué)課的另類教學(xué)法，叫做“三師會(huì)堂”：物理、化學(xué)、生物老師一起進(jìn)教室，輪流上講臺(tái)。 今后怎么辦？正為招募科學(xué)教師頭痛的小學(xué)校長(zhǎng)們說：要探索“全科”，就要培養(yǎng)全科師資�！艾F(xiàn)在高校培養(yǎng)師范生仍是分科的，如果不作改變，他們?nèi)绾文艹蔀榭鐚W(xué)科的老師？” 本報(bào)見習(xí)記者 唐聞佳 （文匯報(bào)）
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